應用型院校背景下《工程招投標與合同管理》教學改革研究

安鏡如 殷振瑤

（沈陽城市建設學院 遼寧沈陽 110167）

一、前言

工程招投標與合同管理是工程管理專業(yè)重要課程，在該課程上如何做好改革，應從增加實踐課程教學、培養(yǎng)專任教師的實踐應用能力，著手選拔優(yōu)質企業(yè)輔導人員，同時采取新教學方法和新教學理念，應用多元化教學手段，對課改課程教學體系進行深入探究。應用型院校背景下的教學改革更加關注學生的分析和解決問題的能力，在走向社會后能否滿足社會對專業(yè)化人才的需求能力。因此，本文在該背景下著力重點研究課程改革中遇到的核心問題及給予相應的處理方案，與此同時在日常教學中不斷進行系統(tǒng)跟蹤和完善。

二、應用型院校背景下《工程招投標與合同管理》課程中存在的問題

（一）以考試為目的進行授課與學習

《工程招投標與合同管理》課程內容較為專業(yè)，有一定的技術內涵，大部分高校均是以教師的視角展開教學工作。但是由于教師與學生存在明顯的個體差異，學生對專業(yè)知識的理解能力遠遠不如教師，所以在授課中往往出現(xiàn)期望偏差，學生很難跟上教師的思路和課程固有的進度安排。因此，在整個學期中和學期末，學生僅關注考試的重點，教師也會為了提高學生整體成績分布，出現(xiàn)期末劃范圍、劃重點的現(xiàn)象。長此以往，該授課方式不會帶來良好的收效，學生的暫時記憶使知識點在腦海里存留時間也是即時，考試過后便會煙消云散。

（二）課程體系構建不合理，理論性強

傳統(tǒng)授課體系內容、形式單一，授課比較枯燥、乏味，無法在課程行進中帶給學生一定沖擊力，激起學生學習欲望。《工程招投標與合同管理》的大部分授課教材均是以理論、法條堆砌為主，案例分析為輔，學生往往是在大量的理論中遨游，很難產生深入共鳴。有鑒于授課教師的手段單一，大多以教師講授，板書，學生做筆記、聽課的模式，這種“填鴨式”的教學方式，會給枯燥乏味的知識體系蒙上新的灰暗色彩，帶給學生更多的就是死記硬背。另一方面，該門課程的實踐性非常強，要求學生在具備扎實的理論知識的同時，也要應用于實踐中，真正做到學以致用。而在我們的教學中會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生在考試得到高分總是很容易，但是在工作中卻無法得心應手，這往往就是沒有做到“理論與實踐”相結合。

（三）評價體系過于繁雜、老舊

傳統(tǒng)的授課評價體系，由兩部分組成，分別是平時成績和期末成績，教師們會給期末成績分配大量的比例，例如常見的“2∶8和3∶7”。這樣的評價體系無疑給學生帶來的學習偏見，只有把期末卷紙考好，這門課就可以得到比較滿意的分數(shù)。而在期末試卷組成部分，也經(jīng)常是由“選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析”這樣的題型為主導，考試中仍舊是偏重理論考查，忽視實踐應用。這樣的評價的結果是學生把關注焦點集中在期末上，更寄希望于老師最后的圈重點、劃范圍，導致平時功夫下得十分不到位，很難迎合市場發(fā)展對學生的需求。鑒于以上討論，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)將課程比例設置為“5∶5”或“6∶4”，更可以激發(fā)學生的學習斗志和激情。

（四）與社會實際聯(lián)系不夠密切

基于應用型院校背景下的工程招投標與合同管理，是一門綜合性較強的課程，該課程學習集中于理論知識的教學是比較粗線條的，不能讓學生為之所用。在日常教學中，教育內容的選用、教學方法的安排都應能恰當反映其課程基本要求，應適當注重其實用性和時效性。在應用型高校課程教學中，學生缺乏實踐鍛煉，對于知識點的學習一般是強輸入，應付考試，難以轉換為實際問題解決的能力。另外，在理論知識和實操之間還存在著實操演練，無法精準用理論知識分析、解決實際問題，在日后的工作中扎實的理論知識也難以派上用場，更是無法滿足實際工作的迎合需求，不利于學生日后的發(fā)展。

三、應用型院校背景下《工程招投標與合同管理》教學改革措施

（一）增強學生實踐能力

在應用型院校背景的特點下，教師和學校應該給予學生實踐機會，讓學生在實踐中嶄露頭角。在大數(shù)據(jù)時代下，教師可以運用線上資源，整合優(yōu)勢內容和挖掘行業(yè)需求，理論知識與實踐活動相結合，讓學生在線上通過動手、動腦，熟悉工程特點、梳理流程規(guī)范以及工程注意事項。同時可以借助BIM招投標實訓沙盤工具，讓學生采用軍事兵棋推演方法，利用博弈論對決的方式，故事化情景化理論招投標的整個過程 。教師將招標、投標、開標和定標整個過程，借助BIM軟件模擬進行情景設置與分析，學生在該情景中扮演不同角色，完成不容任務分配。該情景是對市場招投標場景的真實模擬與演練，從而更好地讓學生理解理論知識。[1]

（二）規(guī)范教學體系，注重實踐環(huán)節(jié)

在應用型院校背景的特點下，教師應該更加注重實踐環(huán)節(jié)，運用更加豐富的手段和方法，增加大量可以參考的真實案例，從而推動學生在實踐中理論知識。針對課程涉及到的不同章節(jié)，可采用不用的方法，例如情景分析法、小組討論法、任務驅動法，并根據(jù)授課內容的重點和難點，把握授課的思路和方向。同時，可以定期請企業(yè)有經(jīng)驗的人員給學生深入講解，更要讓學生“走”出去，授課教師可以以小組為單位，并與企業(yè)導師定向聯(lián)系，帶領學生深入企業(yè)工作崗位上，進行工作任務驅動，指導學生工作任務剖析與理解。通過上述的教學體系安排，讓興趣驅動學習，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識和精神，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[2]

（三）更新教學評價體系，呈現(xiàn)多元化

多元化的評價體系核心為減弱或者消除期末成績比重，更加關注學生的技能培養(yǎng)，理論知識的評價也應在融入實踐知識評價中去，徹底摒棄一張試卷考查學生的“唯成績論”思想。在多元化的評價體系中，應從知識目標、技能目標、態(tài)度目標著手，保留原始的教學評價體系中核心內容，弱化成績管理中的試卷作用，將理論知識的考查變得更全面化、系統(tǒng)化，將學生的專業(yè)業(yè)務能力、關鍵問題解決能力、團隊協(xié)作能力、危機處理能力等作為考查核心內容，以多維度、多角度考量學生，以學促做，更好推動學生的職業(yè)發(fā)展。[3]

（四）與社會建立緊密聯(lián)系和交流

在與社會銜接過程中，工程招投標和合同管理是一個以項目生命周期為紐帶的全過程管理。隨著近些年建筑業(yè)的高速發(fā)展，招標代理公司的工作任務也日益見多，學生在這樣大好的建筑背景下，可以將觸角延伸到各個相關的公司中，在相關公司進行定崗實習演練，獲得更多的實操知識。同時專業(yè)發(fā)展中更注重校企合作，建立良好的合作和發(fā)展模式，將對學生的實踐能力培養(yǎng)往外延伸，利用學校師資的資源為更多的建筑咨詢業(yè)提供服務，積累經(jīng)驗。在校企合作中，也是立足于建筑行業(yè)發(fā)展的第一線，建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，發(fā)展校外實踐基地，滿足應用型院校的辦學理念和發(fā)展訴求，培養(yǎng)高層次、高素養(yǎng)的人才，為社會填補人才需求空缺。

四、結束語

應用型院校背景下，課程教學改革研究是一個緩慢的過程，需要結合各個方面的資源和力量，同時更需要主動配合和積極反饋與整改，在完善中不斷發(fā)展。只有這樣，才能取得有效的教學改革成績，從而提升教學改革質量。與傳統(tǒng)的《工程招投標與合同管理》的教學理念和教學方法截然不同，應用型院校背景下的課程改革更加關注學生對問題的分析和解決能力，這就需要將關注視角集中于案例整合和分析上，采取智慧化的數(shù)字教學方法和手段，例如BIM招投標模擬沙盤、目標導向角色互換，增加學生課堂參與度和興趣，在“做中學，學中做”。同時，在長期與企業(yè)建立校企合作中，跟蹤企業(yè)的發(fā)展需求，并及時更迭對學生的培養(yǎng)方向和目標，使得應用型本科院校的培養(yǎng)理念與社會需求相吻合。