高職院校貧困生的創新創業心理現狀

楊 柳

（吉林工業職業技術學院 吉林吉林 132000）

引言：在信息化潮流的推動下，通過產業鏈思維的高職院校貧困生的創新創業研究，實現了教育系統各要素的重組。在保護較為弱勢的高職貧困生心理健康的前提下，提高個人創新創業能力，緩解學習、經濟、心理等方面的壓力，滿足學生的多元化成長需求，推動高職人才發展。

一、高職院校貧困生狀態分析

受到傳統教育觀念的影響，即使父母自身文化水平不高，也有著“望子成龍、望女成鳳”的殷切希望，希望子女能夠考上大學、研究生，從而謀得一個發展前景較好的工作。而高職院校中的貧困生，本身就是所謂高考的“失利者”，家長卻經常詢問子女的學習狀態及學習成績，卻沒有提供一個良好的心理健康輔導。部分貧困學生受家庭條件的影響，在某程度上存在自卑的現象，甚至某些學生受到了多數學生的排擠，無法融入學生群體。高職院校學生個體性格特征明顯，正處在青春期，具有脾氣暴躁、情緒化嚴重、叛逆、以自我為中心、角色混亂等特點，而貧困生孤僻、不合群以及內向、自卑等人格特征，也會影響到其個人創新創業活動中[1]。

二、高職院校貧困生的創新創業心理研究意義

在職業教育時代發展背景下，高職院校貧困生的創新創業心理研究工作，能夠培養學生的職業價值與核心素養，通過創建校企合作平臺，塑造貧困生的個人信心，強化高職教育的時代感和吸引力。在內容建設上下功夫，通過搭建微信公眾平臺、短視頻平臺等方式，革新教育手段，創新育人模式。以微信公眾平臺為例，在平臺運營過程中，要堅持以學生創新創業需求為服務導向，抓住高職學生注意力，了解學生的入職動機和能力需求，精心定位和策劃，內容為王的理念仍是校企合作平臺運作的關鍵。在內容設計方面，應根據《國家職業教育改革實施方案》，結合自身學科特色，邀請社會企業管理者參與，為高職教育實踐教學提供優質服務，強化校企合作平臺的育人作用。在平臺中應設置專業學習服務類查詢選項，幫助學生進行創業信息的了解咨詢，彰顯服務功能。隨著新型技術的蓬勃發展，高職院校在貧困生人才培養環節所需要的專業知識越來越多，不僅要強化高職學生的專業技能，更要通過圖、文、影、音相結合的技能培訓模式，豐富平臺內容，激發高職學生創新思維和創業理念。通過靈活多變的表現形式，進行貧困生創新創業教育信息傳遞，避免陷人傳統教育中的“復讀”模式，強化課程實踐的育人效果[2]。

三、高職院校貧困生的創新創業心理問題解決方案探討

（一）改革教學理念

在高職院校貧困生的創新創業心理問題結果過程中，利用多媒體資源、網絡等現代信息技術，革新高職教學理念，重視貧困生的心理健康教育。通過對互聯網中的大量教學案例分析，明確高職教育的辦學主體，以及校企合作的具體形式，調動貧困生自主學習積極性。隨著現代科技的高速發展，互聯網等新興技術被越來越多的教育者所接受，學生對于信息的吸收速度越來越快，對社會上的熱點話題都有著自己的理解。在高職教育過程中，可以抓住這一特點，鼓勵貧困生說出自己對企業運營模式的看法，以及產業鏈思維的相關思考。教師在旁邊起到輔助作用，把控交流核心方向，過程中要抓住學生的興奮點，傳統的高職教學模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學生的代入感，養成效果不佳。應創新校企合作教學方法，由學生進行企業案例引導，加強高職教育與企業運營的有機結合，實現產業鏈思維下的高職教育核心素養要求。

（二）課堂文化對接

學習是高職教育的基礎，是一切教學活動開展的載體，引導貧困生解決創新創業心理問題的實踐教學方向，應健全相關理論知識體系，注重學生核心素養建設，強調專業文化對接融合，將課堂教學與創新創業相結合。以未來行動導向作為教學基礎，加強高職教育的專業實踐，完善相關課程構建，為學生參與產業鏈運營提供理論基礎。通過課堂實踐教學、課外模擬實踐以及社會活動實踐等形式，加強對基礎技能與專業技能的綜合訓練，采取“走出去”與“請進來”的教育模式，有效對接社會創業文化。

完備的課堂文化對接模式，是保障高職院校貧困生的創新創業心理問題有效解決的前提，要規劃好教學制度，制定詳細的課程數量、時間、教學方法等課堂內容安排。根據企業運營文化進行相關內容的高職教育實踐項目，使兩者完美契合，在完成基礎理論知識學習后，通過實踐教學鞏固內容，加深理解。根據教學情況及貧困生的個人反饋，對課程進度與實踐活動進行調整，考慮到貧困生的心理承受能力，逐漸推進新時代下產業鏈思維教學任務的課程項目。利用現代化設備進行企業經營案例模擬，幫助學生熟悉企業生產過程中采購管理、儲存管理、生產管理、財務管理等多方面管理環節，在實踐的基礎上加深相關理論知識的應用。分角色進行崗位模擬生產訓練，培養學生團結協作核心素養的同時，掌握基于產業鏈思維的企業管理工作業務流程，為畢業后的創新創業實踐作鋪墊。

（三）創新育人模式

創新是社會前進發展的動力，也是高職教育人才的重要方式。在進行高職院校貧困生的創新創業心理問題研究過程時，要轉變傳統教學思想，創新育人模式，深化課程改革工作。根據社會對高職人才創新創業的具體要求，以及社會崗位的實際空缺，實現貧困生的專業化實踐教學，滿足企業發展的戰略目標，推動產業結構升級。在新時代背景下，高職貧困生作為一個特殊的學生群體，要實現人才的科學化應用，應注重個人素質培養。在教學過程中，革新現代化技術應用能力，考慮到貧困生的心理現狀，基于產業鏈思維創新管理思路，建設現代化高職教育人才隊伍，幫助貧困生在企業真實的環境中進行實踐學習，及時發現自身的不足，探索創新創業的核心意義。

此外，應完善教學評價系統，建立一套與貧困生創新創業情況相符合的就業管理情境，鞏固校企合作教學實踐成果。從專業能力、實踐水平、管理效用等多個方面進行學生能力水平評價，拒絕傳統教學過程中將成績作為主要標準的考核方式。增設貧困生對產業鏈思維的教學作用評價環節，說出自己在企業實踐學習過程中遇到的困難或疑惑，指出模擬實訓平臺在使用過程中存在的弊端。這對于校企合作制度下的高職創新創業教學質量，以及學生的自身能力水平塑造，都會起到一定的促進作用，實現企業、高職院校的良性互動和高質量發展。

（四）創建實踐基地

高職院校貧困生的創新創業心理問題研究過程中，要加大對實驗室的投資力度，將高新信息技術引入實際教學環境中，推動高職學生教育現代化發展。實驗室是進行創新創業人才培養的基礎，為學生實踐學習提供了一定保障。在學校建設過程中，應根據社會對創業人才的實際需求，對校內設施進行不斷革新完善，營造良好的學習氛圍。條件較差的高校可以進行跨校、跨院合作，提高設備利用率。如網絡傳播與新媒體專業與新聞學同學共用攝影攝像教室、模擬演播室，通過互聯網技術建立共享網絡實驗室。

實踐基地是進行高職貧困生創新創業能力鍛煉的基礎，為貧困生產業鏈思維的實踐學習提供了一定保障。在高職院校建設過程中，應根據社會對運營人才的實際崗位需求，不斷革新完善校內設施，營造良好的實踐氛圍。加強與企業之間的合作，為學生提供大量實習機會，利用社會真實環境幫助學生對課堂教學知識內容進行鞏固，提高校企合作制度下高職學生的全方面素質培養。重視現代化網絡應用，將企業實習與網絡信息相結合，依托科學技術軟件，突破場景對于實踐的局限性。通過互聯網查找企業運營管理的相關信息，明確實踐崗位的具體工作任務，熟悉產業鏈思維下的企業管理操作流程。通過互聯網構建網絡教學實踐基地，利用信息化技術進行數據傳輸及影像錄制，在不影響企業正常運營的情況下，為高職教育提供真實化創業應用場景[3]。

四、結束語

高職院校貧困生的創新創業心理現狀研究過程中，應培養學生的專業化企業管理技術，實現貧困生創新創業能力塑造的技術化、現代化，維護社會的最佳運行狀態。迎合市場需求，不斷革新人才培養模式，增強學生對于創新創業工作的適應性，滿足新時代市場經濟發展過程中，對高職人才的要求。