漫談心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題與反思

周 雪

（吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000）

一、概念的界定

在心理健康教育中，高質(zhì)量的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且還能夠挖掘受教育者的心理潛能，使其朝著積極的方向成長(zhǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生大部分的年齡在7到12歲之間，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講心理健康教育課主要幫助他們適應(yīng)學(xué)校新的環(huán)境、新的班集體、新的老師，在輕松愉悅的氛圍中增強(qiáng)知識(shí)，能夠知道最基本的與人交往的技巧，學(xué)會(huì)和同學(xué)和睦相處，體會(huì)友情帶來(lái)的快樂(lè)，可以換位思考，可以主動(dòng)幫助學(xué)生，感受付出所帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生正確看待自己的成績(jī)，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改善不足。明確成績(jī)對(duì)于自身的意義，提高抗挫折能力。[1，2]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外相關(guān)研究

最先西方的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，隨時(shí)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康教育的研究。在上個(gè)世紀(jì)中末期，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，在心理健康教育研究中，已經(jīng)有了比較完善的研究和實(shí)踐體系。在上個(gè)世紀(jì)末期，經(jīng)濟(jì)全球化快速推進(jìn)，社會(huì)現(xiàn)代化不斷加速，在這種大環(huán)境大背景下各種各樣的社會(huì)問(wèn)題接踵而至，兒童和青少年的心理健康問(wèn)題再次成為教育界和學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)問(wèn)題。與之前不同的是這一階段研究者把小學(xué)心理健康教育放在整個(gè)社會(huì)乃至全球的大背景下來(lái)探究各種因素對(duì)小學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生的影響。同時(shí)，也開(kāi)始思考學(xué)校在小學(xué)心理健康教育中所承擔(dān)的角色和責(zé)任。進(jìn)入21世紀(jì)，科技水平進(jìn)入到一個(gè)新高度為教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)小學(xué)生心理健康教育的研究提供了更多的便捷，由此對(duì)于心理健康教育的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。學(xué)者們意識(shí)教師的一些個(gè)人的性格、氣質(zhì)特征等會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康造成影響。德國(guó)學(xué)者對(duì)德國(guó)教師研究，發(fā)現(xiàn)教師自身的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)所任教班級(jí)的小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在心理健康的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，我國(guó)很多著名學(xué)者，都闡述了自己的觀點(diǎn)。1992至2001年期間有關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)就多達(dá)53篇。在這些各式各樣的研究中不同的學(xué)者表達(dá)了自己對(duì)心理健康教育的不同看法。例如：張海鐘認(rèn)為不能把適應(yīng)社會(huì)當(dāng)成是衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。江光榮、劉宣文提出心理健康教育相比較與關(guān)注生存標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更應(yīng)該去關(guān)注發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。金德初認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合。同時(shí)，很多學(xué)者，如楊洪勐（2003）等對(duì)少數(shù)民族和農(nóng)村學(xué)生的心理狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)百分之二十以上的小學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而且小學(xué)生的心理健康水平與初中生相對(duì)比存在顯著差異。[3-5]

三、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

（一）有效的教學(xué)方法與模式

在關(guān)于心理健康教育的教學(xué)方法方面，廣受教師和學(xué)生喜愛(ài)的是案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程（包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段）；蘇宇燕認(rèn)為想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性可以采用電影、心理劇、辯論等多彩多樣的課堂組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；陳夏妮認(rèn)為，故事法、表演法、比賽法、游戲法對(duì)于小學(xué)的心理健康課是比較適用的。

（二）提高教學(xué)效果的策略

有一些學(xué)者，從教學(xué)組成成分的角度出發(fā)并以此為依據(jù)，提出了能夠提高教學(xué)效果的一些策略。如，陳道明指出：其一，在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生放在主體位置，教師起主導(dǎo)的作用。其二，心理健康教育課所制定的教學(xué)目標(biāo)不僅要具有發(fā)展性而且要具有預(yù)防的性質(zhì)。其三，心理健康教育課選擇的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生心理素質(zhì)展開(kāi)并能夠符合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要。其四，應(yīng)注意心理健康課堂的教學(xué)的方式方法不同與一般的課堂，要以活動(dòng)為主，體驗(yàn)至上。其五，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以學(xué)生的自我體驗(yàn)為主。同時(shí)，很多學(xué)者從教學(xué)過(guò)程的維度考慮，提出了很多有效的教學(xué)策略：模擬生活情景、播放生動(dòng)有趣的故事、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流、營(yíng)造溫馨的課堂氛圍等。[6]

（三）課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是制定有效度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就目前針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看主要從教學(xué)要素和課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開(kāi)展。從教學(xué)要素來(lái)看，可以建立三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師、學(xué)生、教學(xué)。宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的情感性、形成性和情境性三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

隨著對(duì)心理健康知識(shí)的普及，人們對(duì)心理健康的關(guān)注度直線上升。瀏覽各種研究文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)者對(duì)心理健康教育課怎樣教和學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)這門課程都開(kāi)展了許多有意義的探究，并得到了一些重要的結(jié)論，形成了許多不同的理論和觀點(diǎn)。這是極具有歷史意義的。

優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課可以挖掘人的潛力，激發(fā)人們積極的一面，提高人的抗挫折能力，總而言之，心理健康教育是以提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)為最終目的的。有學(xué)者認(rèn)為，人的生理?xiàng)l件可以影響對(duì)人的心理素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，認(rèn)為生理?xiàng)l件是心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性告訴我們不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的語(yǔ)言和外顯行為來(lái)直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。正因?yàn)槿绱耍骄啃睦斫】到逃慕逃?guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律必須要結(jié)合實(shí)際情況，因人而異，因材施教，因時(shí)制宜并要結(jié)合學(xué)生本身的心理素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行，并以此為依據(jù)。[7]

我國(guó)心理健康教育有一個(gè)比較嚴(yán)峻且需要急迫解決的問(wèn)題便是教師在心理健康教育課上的勝任能力的問(wèn)題，上文提到心理教育健康課可以給學(xué)生們的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的益處，但這是以一節(jié)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課為前提的。由于培養(yǎng)人才的不均衡性當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)心理健康教育教師的自身技能和素質(zhì)還達(dá)不到我國(guó)各種各類學(xué)校對(duì)心理健康教育的需要。[8]

我們經(jīng)常說(shuō)百年大計(jì)，教育為本。一個(gè)國(guó)家如果想要強(qiáng)大，想要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，究其根源就在于他的國(guó)民精神是否強(qiáng)大。教育不但可以啟發(fā)人的智力，挖掘人的潛力，更重要的是可以培養(yǎng)人的精神，鍛煉人的意志。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)在快速的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)越來(lái)越高，社會(huì)文明程度也越來(lái)越高，全球一體化進(jìn)程越來(lái)越快，人民的生活節(jié)奏也越來(lái)越快，這就意味著人們對(duì)精神的需要越來(lái)越多，越來(lái)越大。但由此也會(huì)產(chǎn)生各種各類的心理疾病，這就使得人們?cè)陉P(guān)注生理疾病的同時(shí)開(kāi)始意識(shí)心理疾病的影響。雖然我國(guó)的心理健康教育水平還比較低，也還沒(méi)有形成一整套完善的理論體系和實(shí)踐體系，但是可以明顯感覺(jué)的到我國(guó)國(guó)民已開(kāi)始重視心理健康，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。