深化科教融合，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

婁有信， 趙 萍， 王旭平，2， 王世杰

(1.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院) 材料科學(xué)與工程學(xué)院， 濟(jì)南 250353； 2.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)新材料研究所， 濟(jì)南 250353； 3.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院) 教務(wù)處， 濟(jì)南 250353)

2012年，中國(guó)科學(xué)院與教育部聯(lián)合頒布了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》，提出了高等教育科教結(jié)合協(xié)同育人的發(fā)展新方向。科教融合就是將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，由高等院校、科研院校等機(jī)構(gòu)聯(lián)合育人的一種新模式，也是高校人才培養(yǎng)方式的一次深度改革。

當(dāng)今社會(huì)正在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命，大量智能化、網(wǎng)絡(luò)化新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，已滲透到各行各業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)、智能機(jī)器人、3D打印、云計(jì)算、無(wú)人駕駛等新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，給人們生活、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)方式帶來(lái)了深刻變化。科技的蓬勃發(fā)展也給各國(guó)都帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與爭(zhēng)奪成為各國(guó)或地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)的核心。高校不僅是社會(huì)創(chuàng)新中的重要知識(shí)與技術(shù)基地，更是培育人才的搖籃。高等教育要面向現(xiàn)代化，就應(yīng)擁抱變革中的社會(huì)，加速學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，改變過(guò)去人才粗放式培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)能力，做好社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的排頭兵，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高水平專(zhuān)業(yè)人才。

1 科教融合理念的興起與實(shí)踐

1.1 國(guó)外高校科教融合發(fā)展

國(guó)際上第一所倡導(dǎo)研究教學(xué)合一的高校為1810年創(chuàng)建的柏林(洪堡)大學(xué)。該校創(chuàng)立伊始，就確立了洪堡提出的學(xué)術(shù)與教學(xué)自由、學(xué)術(shù)研究與教學(xué)統(tǒng)一的辦學(xué)理念，曾培育出57位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，對(duì)歐美各高校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被稱(chēng)為現(xiàn)代大學(xué)之母。1876年，霍普金斯大學(xué)首任校長(zhǎng)丹尼爾·吉爾曼將科研引入教學(xué)，使霍普金斯大學(xué)一舉成為美國(guó)第一所研究型大學(xué)。到了20世紀(jì)末，美國(guó)高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的重科研、輕教學(xué)及大學(xué)學(xué)術(shù)功利化傾向，美國(guó)教育家博耶提出了教學(xué)即學(xué)術(shù)的理念，倡導(dǎo)教學(xué)與科研在人才培養(yǎng)中整合，使人們對(duì)大學(xué)教育有了新認(rèn)識(shí)。于是國(guó)外高校紛紛為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新性與包容性學(xué)習(xí)環(huán)境，建立以研究導(dǎo)向的課程體系如柏林大學(xué)Q計(jì)劃、多倫多大學(xué)研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目、約翰·霍普金斯大學(xué)GSCS 課程設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了一些富有特色的育人模式如柏林研討式、哈佛明納模式、斯坦福導(dǎo)讀模式，對(duì)世界高等教育產(chǎn)生了很大的影響[1]。

1.2 國(guó)內(nèi)高校科教融合理念的形成與實(shí)踐

在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處于追蹤、趕超階段，主要依賴(lài)技術(shù)與設(shè)備引進(jìn)。近10余年，中國(guó)在高鐵、人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域取得突破，少數(shù)領(lǐng)域已處于世界前沿，不少科技與產(chǎn)業(yè)進(jìn)入無(wú)人區(qū)，未來(lái)發(fā)展之路只能依靠自力更生，靠自己的高水平人才隊(duì)伍來(lái)解決。

中國(guó)高等教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平息息相關(guān)，高校科研發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)主要階段：第一階段為純教學(xué)職能階段，高校經(jīng)歷建國(guó)初期院系大調(diào)整后，科研職能被強(qiáng)制剝離，科研與教學(xué)協(xié)作關(guān)系分離；第二階段為教學(xué)與科研雙中心階段，從改革開(kāi)放到1992年，高校沿著教學(xué)育人與科研服務(wù)雙重道路發(fā)展；第三階段是以科研為核心的階段，自1992年至今，高校科研實(shí)力快速提升，科研與教學(xué)工作矛盾日益尖銳[2]。2011年，周光禮首次提出了科教融合概念，近幾年開(kāi)始受到高校的普遍關(guān)注[3]。目前中國(guó)高校已具備較強(qiáng)的科研實(shí)力，發(fā)表的論文占中國(guó)論文總量的近85%，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)占比超過(guò)60%，已承擔(dān)起基礎(chǔ)研究主力軍和高新技術(shù)研發(fā)方面軍的作用，而科研院所更是與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，科研項(xiàng)目與實(shí)踐資源豐富，二者已具備有效結(jié)合的條件，將有效推動(dòng)科技發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。中科院作為中國(guó)最大、實(shí)力最強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)，在科教融合人才培養(yǎng)方面采取了諸多改革措施，成立了二級(jí)學(xué)院、科教融合部、科教融合中心、科教融合辦公室等組織機(jī)構(gòu)，深度推進(jìn)科教融合工作。中國(guó)科技大學(xué)更是將科教融合作為教育改革抓手，近年來(lái)與金屬所、應(yīng)化所等合建了12個(gè)科教融合學(xué)院。清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也都開(kāi)展了一些特色的科教融合實(shí)踐探索工作[5]。作為中國(guó)高校主體的省屬地方高校，近年來(lái)也在探索科教融合之路。2017年山東化工研究院并入青島科技大學(xué)，山東省科學(xué)院與齊魯工業(yè)大學(xué)整合成新的齊魯工業(yè)大學(xué)。2019年，山西省農(nóng)科院與山西農(nóng)業(yè)大學(xué)整合成新的山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。科教融合理念突破了傳統(tǒng)育人模式，該理念的貫徹實(shí)施對(duì)于高校教學(xué)、科研與文化氛圍的形成大有裨益[6-7]。

高校經(jīng)過(guò)實(shí)施多項(xiàng)高教發(fā)展計(jì)劃，如985、211、雙一流工程等，建設(shè)了一批具有重大影響力的科研陣地，如國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心、省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，取得了豐碩的科研成果，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，形成了富有特色的高校科研體制，為高水平人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)條件。2020年，全國(guó)高校科技工作大會(huì)上提出要重建科研與教學(xué)關(guān)系，明確了高等教育科教融合發(fā)展方向，科教融合將成為中國(guó)高校發(fā)展的新常態(tài)，將有力地推動(dòng)了中國(guó)高水平大學(xué)和學(xué)科創(chuàng)建[8]。

2 科教融合將推動(dòng)高校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，是中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

過(guò)去20多年，中國(guó)高等教育規(guī)模迅速壯大，為社會(huì)發(fā)展提供了大批高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人力資源，但隨著高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，師生比快速走低，加上教學(xué)投入減少，科研與教學(xué)對(duì)立日益加劇，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。近年，中國(guó)科技爆炸式飛躍發(fā)展，2020年科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率超過(guò)60%，已接近發(fā)達(dá)國(guó)家科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率，中國(guó)對(duì)高水平拔尖人才的需求比以往任何時(shí)候都迫切，都強(qiáng)烈，優(yōu)秀人才日益成為產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性力量，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高，創(chuàng)新能力、素質(zhì)與知識(shí)正成為衡量人才質(zhì)量的新指標(biāo)。當(dāng)前中國(guó)高等教育規(guī)模雖已居世界首位，但高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量卻未能與規(guī)模同步發(fā)展，必須扭轉(zhuǎn)過(guò)去重“量”的粗放式人才培養(yǎng)方式，走向精細(xì)化人才培養(yǎng)模式。科教融合就是在現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)上，以學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)培養(yǎng)為新的導(dǎo)向，通過(guò)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方式創(chuàng)新，將科創(chuàng)資源融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提供更多、更高要求的專(zhuān)業(yè)調(diào)研、分析與交流能力等訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)達(dá)到更高的要求。科教融合是中國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，有助于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)工作由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

3 加快人才培養(yǎng)模式改革，探索科教融合育人新機(jī)制

人才培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持教學(xué)與科研兩輪驅(qū)動(dòng)，注重在工作中平衡科研與教學(xué)工作[9]。當(dāng)前中國(guó)高校已開(kāi)始鼓勵(lì)教授重視教學(xué)工作，逐步加大教學(xué)工作的重視度與投入，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍與條件。科教融合人才培養(yǎng)模式作為新的人才培養(yǎng)模式，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，喚醒了學(xué)生探尋知識(shí)與發(fā)現(xiàn)未知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與能力。結(jié)合齊魯大學(xué)材料學(xué)院在科教融合方面開(kāi)展的一些有益探索，探討在人才培養(yǎng)中推進(jìn)科教融合工作的路徑與方式。

3.1 不斷完善教學(xué)與科研協(xié)作育人機(jī)制，加快高水平人才培育工作

高校屬于教育機(jī)構(gòu)，主要從事專(zhuān)業(yè)教育與基礎(chǔ)研究活動(dòng)。科研院所為科研機(jī)構(gòu)，主要開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)等活動(dòng)。作為科教融合試點(diǎn)單位，材料學(xué)院與新材料研究所進(jìn)行協(xié)作辦學(xué)，探索院校一體化管理模式，支持雙方人員雙向流動(dòng)交流，鼓勵(lì)本科生、研究生到研究所參觀、交流與學(xué)習(xí)，雙方合作日益深化。院校一體化改革為人才培養(yǎng)提供一個(gè)新平臺(tái)、新支撐，也為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接創(chuàng)造了有利條件。從到新材料研究所開(kāi)展畢業(yè)論文工作的本科生來(lái)看，所選派的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)視野提升明顯，科研興趣較其他學(xué)生明顯增強(qiáng)。院校一體化聯(lián)合育人為創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)提供一個(gè)新機(jī)遇與平臺(tái)，隨著學(xué)校科教融合2.0版的深化，未來(lái)院校一體化還可能?chē)L試“3+1”人才培養(yǎng)等模式，會(huì)有更大的發(fā)展空間，將有力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)高水平人才培養(yǎng)工作。

3.2 匯聚各種社會(huì)有利資源尤其是產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建具有實(shí)效的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人模式

每所高校都有其特色，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)其人才培養(yǎng)定位存在差別。產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)研、校地合作等模式也屬于科教融合模式，它是將產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與研究結(jié)合在一起，是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要路徑，這種模式有很多，如軍民融合等模式[10]。作為工科專(zhuān)業(yè)，材料學(xué)院一直致力于培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)人才，重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，建設(shè)了一批校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)教融合基地、產(chǎn)業(yè)研究院等。從2019年開(kāi)始，學(xué)院又實(shí)施了“1+1”校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制模式，遴選出幾十位本科畢業(yè)生校外指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯工作。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)需求選題，通過(guò)直面產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠接觸或站到產(chǎn)業(yè)前沿。社會(huì)資源為人才培養(yǎng)尤其是高水平工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供一個(gè)大的開(kāi)放性平臺(tái)，打通了教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈溝通脈絡(luò)，培養(yǎng)出一批具有一定創(chuàng)新意識(shí)和能力的工程技術(shù)人才，畢業(yè)生深受企業(yè)青睞。

3.3 發(fā)揮專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)作用，系統(tǒng)開(kāi)展科教融合教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)體系質(zhì)量

高校人才培養(yǎng)方案是一個(gè)完整的體系，科教融合背景下的人才培養(yǎng)改革，不是教師的個(gè)人獨(dú)舞，而是要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出創(chuàng)新能力與意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向，要設(shè)計(jì)充足的調(diào)研、分析、方案設(shè)計(jì)、研究、交流溝通等教學(xué)活動(dòng)安排，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題意識(shí)，做足課程含金量。學(xué)院發(fā)揮專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)作用，在課程體系中做了系列改革，增設(shè)一些新課程如材料模擬、項(xiàng)目管理等，在專(zhuān)業(yè)某些課程教學(xué)中設(shè)置了隔熱材料、介電陶瓷、莫來(lái)石制品等具有專(zhuān)業(yè)特色的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，還深入企業(yè)，如淄博宏大陶瓷有限責(zé)任公司、山東工業(yè)陶瓷研究設(shè)計(jì)院有限公司開(kāi)展調(diào)研，挖掘產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究。支持學(xué)生參加科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)知識(shí)大賽等活動(dòng)，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，達(dá)到了以賽促學(xué)的目的。創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班，起草新的培養(yǎng)方案，實(shí)施科研創(chuàng)新訓(xùn)練全覆蓋。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)始終承擔(dān)主導(dǎo)作用，專(zhuān)業(yè)教師在科教融合中通力協(xié)作，使學(xué)生獲得更充分、更科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、交流等訓(xùn)練，保障科教融合的育人實(shí)效。

科教融合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，它是面向全體學(xué)生的，不是一種針對(duì)少數(shù)學(xué)生的精英式選拔培養(yǎng)，這是需要注意的。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)，科教融合工作相對(duì)容易，而地方普通高校會(huì)面臨更大的困難，如教學(xué)熱情低、師資力量薄弱、學(xué)生基數(shù)大、科研水平不突出、行政官僚化等問(wèn)題，都會(huì)影響到科教融合實(shí)施效果。但是不積跬步，無(wú)一行千里，各高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，攻堅(jiān)克難，有序推進(jìn)科教融合工作，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，走出一條特色的科教融合之路。

4 結(jié)語(yǔ)

科教融合已成為中國(guó)高校發(fā)展的一種新模式、新常態(tài)，有力地推動(dòng)了高校人才培養(yǎng)工作由“重?cái)?shù)量”向“重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前粗放式人才培養(yǎng)局面，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科教融合在推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該注意發(fā)揮專(zhuān)業(yè)在科教融合中的主導(dǎo)作用，使科教融合中各方能夠同向發(fā)力。但還應(yīng)看到人們對(duì)科教融合人才培養(yǎng)工作重視不夠，專(zhuān)業(yè)教師熱情不高，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，都限制了科教融合的實(shí)施效果。高校在推進(jìn)科教融合工作中，要結(jié)合自身情況選擇合適的模式或途徑，建立與高水平專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。