職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式分析

劉婷婷

（新疆烏魯木齊職業(yè)大學 新疆烏魯木齊 830000）

倡議是國家在發(fā)展中所提倡的，在經(jīng)濟貿(mào)易工作往來中實現(xiàn)區(qū)域利益的共同體、命運共同體以及責任共同體的過程中所形成的，需要在語言、金融、貿(mào)易、文化等領域綜合型與復合型的專業(yè)人才，為其發(fā)展提供更多的人力與智力支持。在現(xiàn)今數(shù)字經(jīng)濟與“互聯(lián)網(wǎng)+”的聯(lián)合推動發(fā)展中，將數(shù)字、知識、技術作為現(xiàn)今新商業(yè)模式發(fā)展的特點，推動我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出新趨勢、新風尚以及新引擎，對于倡議發(fā)展下的教育人才培養(yǎng)建設工作開展，重點對人才的培養(yǎng)模式進行內(nèi)涵的剖析，是職業(yè)院校教育工作開展中的重點與未來。[1]

一、倡議背景下職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

倡議的提出，覆蓋了整個遼闊的世界版圖，從陸地一直延伸到海上，沿途涉及到了中亞、南亞、西亞等多個國家，現(xiàn)今已經(jīng)輻射到的人就共計44億人，占據(jù)了全球的63%。作為倡議的周邊國家，很多都處于發(fā)展中狀態(tài)，還有較大的發(fā)展空間，而且各個國家之間的經(jīng)濟、政治、文化、人文等多個方面并不相同，這些差異化內(nèi)容的存在對人才提出了更高的要求，因此，職業(yè)院校在教育中需要從這一角度出發(fā)，滿足具體的工作要求，這樣才能夠確保人才在后續(xù)工作中明確自身的定位，也能夠在此基礎上高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)院校將人才培養(yǎng)工作與倡議發(fā)展需求相結合，培養(yǎng)出更多促進其經(jīng)濟發(fā)展的人才，確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特征。最后，職業(yè)院校還要不斷的改革并創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的路徑，否則就會在未來的發(fā)展中面臨被淘汰的風險。[2]

在進行人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)目標居于主導性、方向性的地位，能夠?qū)β殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作的開展起到持續(xù)發(fā)展作用。制定出科學的人才培養(yǎng)工作開展目標，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的開展起到了關鍵性引導作用，一部分學校并沒有制定出明確的培養(yǎng)工作開展目標，所以就出現(xiàn)教學目標定位模糊、目標功能錯位以及目標同質(zhì)化傾向嚴重等多種問題。院校沒有制定出明確的培養(yǎng)工作開展目標，無法與市場需求實現(xiàn)精準化對接，很多職業(yè)院校在培養(yǎng)學生的過程中，忽視了對學生市場需求能力的培養(yǎng)，對學生內(nèi)涵式的發(fā)展漠視，主要是因為高職院校的目標與標準間存在著交叉錯位的現(xiàn)象，沒有制定清楚市場需求能力取向，就導致在教育資源應用的過程中出現(xiàn)教育資源重復交叉投入，對后續(xù)課程體系設置工作的開展產(chǎn)生較大的影響，并不利于技能型人才的培養(yǎng)。就需要院?？梢越Y合自身的工作特點，制定出合理的發(fā)展定位目標，只有進一步明確市場發(fā)展導向，才能夠明確不同導向之間存在的本質(zhì)性關系。

二、倡議背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特征

（一）跨專業(yè)與多領域的復合能力

所謂的跨專業(yè)與多領域復合能力，指的就是在工作開展中包含了多個專業(yè)與領域中的知識、技能以及能力。復合型人才的培養(yǎng)能夠勝任多個工程以及學科的專業(yè)領域研究、設計以及管理工作開展的人次，隨著現(xiàn)今倡議建設工作的不斷開展，我國的院校已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)倡議發(fā)展所需的人才，這也是現(xiàn)今經(jīng)濟發(fā)展全球化與人才國際化的需求。倡議的提出將整個世界聯(lián)系在了一起，也為全球的經(jīng)濟一體化發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇與可能，促進區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展與合作。

（二）創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力

對于人才來講需要具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，主要體現(xiàn)在產(chǎn)品創(chuàng)新、服務創(chuàng)新以及管理創(chuàng)新等多方面的實踐能力，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要特質(zhì)，也是不斷追求的目標。所以倡議沿線國家的發(fā)展，需要具有一定的反思與變革意識的技術創(chuàng)新型人才，在不斷地對技術、產(chǎn)品、服務等方面的創(chuàng)新，提升沿線經(jīng)濟發(fā)展效率，促使其成為各國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的人才支撐。在現(xiàn)今社會就業(yè)壓力不斷增加的背景下，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的培養(yǎng)，可以有效地減緩就業(yè)壓力，所以這也是倡議背景下職業(yè)教育工作開展人才培養(yǎng)的重要意義。[3-4]

（三）人文素養(yǎng)與愛國精神

對于學生來講人文素養(yǎng)與愛國精神能夠更好地彰顯出人格與社會責任感，這也是當代大學生最基本的素養(yǎng)，愛國主義還是對自己國家、民族的一種文化認同感、歸屬感的統(tǒng)一。倡議沿線上經(jīng)過了很多國家，所以面臨著眾多宗教、文化、政治之間的巨大差異，存在非常復雜的國情民意，在這樣的發(fā)展背景下，在深厚的人文素養(yǎng)與愛國精神的警示下，讓人民在面對文化碰撞是始終保持包容、清醒的心懷。

三、深化人才培養(yǎng)模式改革原則

（一）普適性與特殊性的原則

我國高等教育的發(fā)展與國家戰(zhàn)略部署之間有著密切的關聯(lián)，民族高等教育的發(fā)展要隨著時代的發(fā)展不斷地理性前進。首先，需要在工作開展中遵循教育的普適性原則，并順應高等教育工作開展中的大眾化趨勢以及經(jīng)濟社會發(fā)展中的需求，要嚴格地遵循高校學生的身心發(fā)展規(guī)律，始終堅持以人為本、立德樹人，不斷地提升人才培養(yǎng)工作開展質(zhì)量。其次，因為民族發(fā)展中有著多樣性的特點，所以就賦予了民族高等教育開展的特殊性。每一個民族的發(fā)展都有著根深蒂固的文化理念，所以開展民族高等教育的過程中，必須要尊重民族高校學生的文化多元化發(fā)展，在面對現(xiàn)今世界復雜多樣化的發(fā)展形勢，需要各個高校結合自身的優(yōu)勢，巧妙地實現(xiàn)對多樣性教育工作的開展，培養(yǎng)出更多社會建設需要的人才。[5]

（二）開放性與定向性原則

黨的十八屆三中全會召開之后，推動我國經(jīng)濟建設形成全方位開放新格局，國家在2010～2020年中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中，已經(jīng)將擴大教育開放作為單獨的章節(jié)，這一點也體現(xiàn)出了對教育開放的重視性。教育開展中要順應國際、國內(nèi)的發(fā)展環(huán)境，提升高等教育的自身質(zhì)量，相對而言我國的民族高等教育還是比較薄弱的，所以只有順應國家戰(zhàn)略與時代潮流發(fā)展趨勢，才能夠?qū)崿F(xiàn)全方位多角度地開放，為教育工作的開展創(chuàng)建出更多開放性的人才教育模式，拓展民族高等教育的前景。避免在教學工作開展中出現(xiàn)資源的浪費，可以開展定向結合的培養(yǎng)方式，將育人與用人相結合，打造出一條龍的服務培養(yǎng)體系。

（三）市場性與專業(yè)性原則

在教育中結合市場需求成為了教育改革不容忽視的內(nèi)容，重點強調(diào)高等教育在開展過程中的市場價值，引入市場機制，使得高等教育具備較強的競爭性和自主性。借助專業(yè)教育和市場需求相結合，更好地發(fā)揮崗位任職能力，在專業(yè)對口的基礎上擴大知識面。為了進一步有效地引入市場機制，聽取用人單位的意見，在人才培養(yǎng)方案中融入社會需求，這樣既能保證人才的專業(yè)性，突出其崗位優(yōu)勢，也能符合市場需求更好地適應崗位要求。在人才培養(yǎng)上，高等教育專業(yè)只是培育的基礎內(nèi)容，而增加了市場需求，使得人才的理論知識更加扎實，專業(yè)技能與崗位需求的差距逐步縮小，不需要用人單位花費較長的時間進行崗前培訓，降低了用人單位的人才成本，也提升了人才的競爭力。

四、倡議背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在倡議的發(fā)展背景之下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作想要有所突破，就需要做到人才培養(yǎng)模式的改革。這也就需要職業(yè)院校能夠根據(jù)自身的辦學特色，充分整合現(xiàn)有的院校資源，能夠與社會需求相結合，不斷優(yōu)化自身的學術資源，重新制定現(xiàn)有的人才培訓計劃。在人才培養(yǎng)上需要樹立全新的觀念，從社會需求出發(fā)，結合倡議沿線國家對于人才的需求狀況，可以實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，也就是能夠結合具體的需求，完成校企合作、產(chǎn)教融合。首先，職業(yè)院校更新自身的辦學理念，結合沿線國家對于人才的需求，確定自身的培養(yǎng)方案，這樣在校企合作的基礎上，既能夠有針對性地培養(yǎng)人才，解決其后續(xù)就業(yè)問題，也能夠在培養(yǎng)過程中得到具體企業(yè)和行業(yè)的支持，給學生更多的實踐機會，讓學生在實踐過程中不斷地提高自身的綜合能力，從而滿足現(xiàn)今社會生活中行業(yè)對于人才的需求。其次，沿線的院校要加強與國內(nèi)或國家之間的校企合作，企業(yè)在發(fā)展中會清楚的明確倡議經(jīng)濟建設過程中，對于人才的實際需求，在倡議建設過程中重點是實現(xiàn)資金融通、貿(mào)易暢通，各個行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的支撐，所以就需要商會、行業(yè)協(xié)會實現(xiàn)與高校的密切合作。[6]

（二）深化課程教育改革

在現(xiàn)今倡議社會經(jīng)濟發(fā)展背景之下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新的突破口，就在于課程教學改革的深化發(fā)展。要結合倡議建設與現(xiàn)實需求，充分調(diào)查目前急需人才的崗位，然后在此基礎上優(yōu)化自身的課程體系，從課程的角度出發(fā)來滿足人才培養(yǎng)需求。首先，整合現(xiàn)有的課程，重視復合型人才培養(yǎng)，在教學中促進各個學科的融合與交叉，根據(jù)情況的發(fā)展整合并制定出跨專業(yè)發(fā)展的倡議學科與課程，尤其是對于一些其他學科人才來說，本身作為一種非語言專業(yè)，在學習過程中更多的是偏向自身的專業(yè)知識，但是從倡議沿線各個國家來看，需要讓學生掌握外語，方能夠完成日常的溝通交流，對此可以選擇“X+外語”的課程教學模式，這樣對于人才的培養(yǎng)更能滿足社會需求。其次，無論是從職業(yè)院校本身的特色出發(fā)，還是從日后對于人才的需求出發(fā)，實踐類的課程必不可少，在教學中不能夠完全的學習理論知識，而是要通過實踐將理論知識轉化為實踐經(jīng)驗，也能夠提高學生的職業(yè)能力。對此可以增加一些實踐課程，讓學生能夠練習專業(yè)技能，也能夠提高自身的實踐能力。再次，培訓一些跨文化交際課程，尤其是在后續(xù)工作溝通過程中，具備跨文化意識，在開展專業(yè)課程教學的同時，增加一些以倡議為背景的經(jīng)濟貿(mào)易合作機制、國際法律等，以及涉及到沿線國家的社會經(jīng)濟、歷史文化等內(nèi)容，與專業(yè)內(nèi)容的學習融會貫通。[7]

（三）打造出國際化雙師型教師隊伍

在倡議發(fā)展背景之下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的開展，一創(chuàng)新點就在于擁有一支具有國家化水平、教學能力與實踐能力兼?zhèn)涞慕處熽犖?。教師自身需要掌握基本的理論知識之外，還需要具備一定的實踐技能，更重要的是需要具備長遠的目光，從國際角度出發(fā)來展開教學工作，這對于職業(yè)院校來講也是通過內(nèi)部的培訓，也可以通過外部的引進而實現(xiàn)。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^人才的吸收來提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，也可以聘請一些企業(yè)人員、一線技術人員等擔任起學校的兼職教師，帶動現(xiàn)有院校內(nèi)教師的綜合素質(zhì)與能力。除此之外，職業(yè)院校需要注重對教師的培養(yǎng)，為教師提供客更多的進修和培訓的機會，讓教師能夠參與到一些研討或者是學術會議中去，也可以讓教師到企業(yè)中展開實踐，支持教師參與到企業(yè)中促進課題與技術的研究工作開展，不斷地提升總體教師隊伍力量。

（四）推進評價機制與國際接軌

在現(xiàn)今倡議的社會經(jīng)濟發(fā)展中，初值，院校人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，需要做好自身的課程建設，也需要在教學中與國際相接軌，也就是能夠在教育評價時滿足國際上對人才的需求?，F(xiàn)有的職業(yè)院校評價體系是一種倡議建設的工作，因此在人才培養(yǎng)上有無法得到國際上的認可，對此需要充分借鑒國外教育評價體系的經(jīng)驗，與職業(yè)院校的實際情況相結合，構建全新的評價機制。要先確定出職業(yè)教育培養(yǎng)的質(zhì)量需求，根據(jù)與國際教育質(zhì)量標準向接軌的教育認證，開始跨學籍、學歷等實現(xiàn)對工作的認定，將文憑變?yōu)楝F(xiàn)今市場上通用的一種“貨幣”，能夠在借鑒其他國家職業(yè)教育發(fā)展的標準之上，制定出符合我國職業(yè)教育發(fā)展的治療標準。職業(yè)教育工作的開展還可以結合專業(yè)特點，制定出更多國際上專業(yè)的考試，當學生通過開始獲取證書，就可以實現(xiàn)對國際人才培養(yǎng)的教育目的。最后，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，評估職業(yè)院校自身的實際情況，也能夠在此基礎上與人才需求相結合，制定能夠反映出職業(yè)院校教育工作開展特征的評估方案。[8]

五、結束語

倡議的提出與規(guī)劃落實，都離不開人才的支撐，高等職業(yè)教育工作的開展，也要積極地服務于倡議的倡議。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革，必須要堅持走開放、創(chuàng)新的發(fā)展道路，才能夠?qū)⑵渖εc活力激發(fā)出來，實現(xiàn)職業(yè)教育工作開展的意義。中國隨著倡議工作開展的推進，這既是對全球化趨勢的一種認可，也是在此基礎上對于人才的一種切實需求，結合職業(yè)院校的實際情況，并且在創(chuàng)意的基礎上完成人才培養(yǎng)工作，滿足對復合人才的需求，所以需要在職業(yè)教育中強調(diào)倡議的重要地位。