成果導向教育模式在高職教學中的實踐

韓曉冬

（山東工業職業學院 山東淄博 256414）

高職是高等教育體系中非常重要的一個板塊，其教學的目的是培養具有某種職業技能或職業知識的高素質人才[1]。從近年來的實際情況來看，面對高職院校不同專業學生基礎能力的差異問題，同時也為了徹底改變傳統“重教輕學、重知輕行”的這一教學模式帶來的其他問題，相關教育教學工作者都在積極地進行各類教學模式的嘗試，其中，成果導向教學模式的應用取得了較好的效果，對高職人才培養目標的實現起到了非常好的促進和推動作用[2]。成果導向教學模式在高職教學中的應用，強調關注學生的實際學習成果，其相關的教學設計和教學實施值得相關教育工作者深入探究。以下將以此為課題進行具體探究，以求能夠為成果導向教學模式的推廣和廣泛應用提供助力。

一、成果導向教學模式的相關概述

（一）基于成果導向的教學模式及其特點

成果導向教育，即OBE，全稱為Outcomes-Based Education，最初由斯派迪（William G.Spady）在20世紀80年代左右提出，此后經過10年左右的發展，形成了相對完整的理論體系[3]。它是一種通過教學活動的開展來支撐學習結果的方法或者途徑，其核心思想有以下幾方面：1.強調人人都能成功；2.強調精熟；3.強調能力本位等。在成果導向教學模式下，教師應該通過明確學習成果，選取多元個性化的學習要求，引導學生進行自我挑戰，完成學習任務[4]。

基于成果導向教學模式在實施應用過程中，堅持清楚聚焦、逆向設計、高度期許、擴展機會等設計原則，遵循以“學生為本”的原則，具體由預期學習結果、教學活動、結果評估三大部分構成。其在教學目標、教學過程和教學評價等方面有如下特點：一是教學目標方面聚焦于學生的學習結果，注重學生綜合能力的培養；二是教學內容方面注重選擇的靈活性，會根據學生的實際情況，選取教學內容，適應學生的能力和需求；三是教學過程強調以學生為中心，即關注“學生怎么學”，教師作為學習活動的指導者，引導學生能動地“創造”，主動地去學；四是教學評價強調多元化，通過對個體的“能力指標”進行判斷，確保個體能夠成功獲取所需要的知識和能力[5]。

（二）實施基于成果導向教學模式的意義

目前，基于成果導向教學模式被應用于各類學科之中，且已探討出了許多成功的實踐模式。從這些相對成功的實踐模式來看，實施基于成果導向教學模式具有以下意義。

1.便于促進學生實現個性化發展

成果導向教學模式在高職教學中應用，看重學生的自我探索、自我學習，追求個性化教學，激發學生的學習積極性，所以，想要取得的應有的學習成果，教師在選取教學策略時要偏向于選取個性化的教學方式，盡可能滿足更多學生的學習需求和學習要求。同時，為了讓每一位學生都學習有所獲，也要強調對學生進行“個性化”評價，選用層次化的評價標準，促進學生實現個性化發展目標。

2.便于師生教與學觀念發生轉變

成果導向教學模式在高職教學中應用，學生在學習過程中的主體地位更加凸顯，教師成了教的主體，二者“各司其職”正是教師和學生觀念發生顛覆性轉變的具體表現。與此同時，成果導向教學模式的實施，也讓教師在組織教學活動的過程中，有更多的空間和靈活性，其可以通過學習成果的回顧，改進學生學習過程中存在的不足，這樣，成果導向教學模式的應用效果才會更凸顯。

3.便于學生實現就業

成果導向教學模式在高職教學中應用，要求以學生實際掌握的能力為目標，靈活安排教學內容，設置教學過程。這使得教師可以將社會、未來雇主等利益群體期望的能力融入到教學目標之中，這樣一來，大大地保證了人才培養質量，激發了學生學習積極性，增強了學生的核心競爭力，便于學生畢業后進行就業[6]。

二、成果導向教學模式在高職教學中的實施

（一）設計

成果導向教學模式在高職教學中應用，其設計是統籌全局、推進實施進程的關鍵步驟。根據實際，應該以逆向設計為原則，按照以下步驟進行設計。

第一步，進行教學需求調研。高職學校應該聯合校、院、專業各級管理部門內的教務管理者、教師代表以及行業企業專家、教育專家，組成“成果導向教育咨詢委員會”。按照要求，通過對國家教育方針、政策、學校發展目標及職場需求、學生家長期望等多方調查分析，制定培養目標、畢業要求等，為高職教學各項工作推進提供指導。

第二步，制定教學目標。依據培養目標，更準確地確定教學目標，以此為依據實施教學，確保學生畢業可以達到預期的專業水平。

第三步，根據教學目標設計教學內容。教學內容須盡可能涵蓋所有的核心能力，有助于幫助學生專業知識結構和水平提升。

第四步，根據教學內容設計知識呈現的方式及順序、教學策略、教學組織方式以及評價方式等，使教學目標最終落實在教學過程中。

第五步，教學的推進和實施。遵循以學生為中心的原則，以任務驅動和問題為導向，引導學生獲取學習成果。

第六步，合理評價。從微觀層面和宏觀層面對個體進行評價，采用直接評價和間接評價相結合的方式，評估個體是否獲取了學習成果，其相應的知識結構和能力水平是否達到了預期的教學目標。

（二）實施

1.教學目標的確定

教學目標是高職教學實施的依據，所以教學目標必須明確、具體。成果導向教學模式下的高職教學中，教學目標的確定需要考慮多重因素。具體而言，應該根據本門學科教學大綱對該學科提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的具體要求，在了解當前行業狀況和人才需求情況的前提下，設置既定的預期能力達成要求。從根本上來講，高職教學目標既要重視學生當前就業，又要考慮學生今后發展；既要強調職業性，又要重視高等性；既要強調專業能力，又要關注人文素養，最終目的是培養和提升學生的綜合能力和素質。與此同時，要遵循以人為本理念。教育的宗旨是培養人，人本主義教育家大多認為教育的目標是培養出有個性的人。教育家赫伯特先生（R.Hubert）曾經明確指出人是在歷經不同階段的發展和受教育的過程中成為真正的人才，培養有個性的人，需要發揮各種教育的作用促進成長與發展，用道德和情感來讓學生形成個性化特征，并促進人與人之間的合作與親近。教育家夸美紐斯先生曾經提出了“自然適應性原則”，認為教育者在開展教育的過程中應遵循“自然法則”，結合人的身心發展規律和自然本性，使教育工作與人的本性相適應。對于高職院校學生教育管理來講，教育教學工作必須與學生的天性相適應。杜威先生在其研究理論中著重強調教育的社會性，他認為“教育即生活”“學校即社會”，在教育工作上，他指出“教育即生長”，認為教育活動應堅持以學生為中心，教育必須與學生的個性發展相符合、相適應，教育工作的社會目標是培養能適應社會生活的人才。與此同時，他對扼殺學生個性發展的“傳統教育”進行了強烈批判與抨擊，認為傳統教育嚴重忽視了學生的興趣與才能，運用灌輸式教學法傳授書本知識過于拘泥和呆板，對于運用訓練法來增強學生某一技能的教育行為表示反對。其次，對于師生關系，杜威先生不認可過于強調教師權威的傳統教育觀念，認為學生不應該是教師在實施教育活動過程中的接受者和服從者，應該是主動參與者，教師應作為引導者和協助者。中國教育學專家郭思樂先生在研究中西方教育的過程中指出當代教育必須和學生的發展天性與規律相適應，而不是片面要求學生適應當代教育工作模式。郭思樂先生在其著作《教育走向生本》中說：“生本，即一切為了學生，高度尊重學生和全面依靠學生。”這對人本主義和以生為本教育理念有了更明確的指示。教育者在教育設計工作中，不僅要準確定位教育目標，體現個人意愿，而且應尊重受教育者的天性和意志，確保教育管理工作能適應學生的發展。

2.教學內容的選擇

成果導向教學模式下的高職教學中，高職教學內容的選擇要保證教學目標的實現，因此，教師要分析學生的認知特點、知識基礎，以此為根據選取與教學目標及畢業要求有明確對應關系的各部分內容，并要求選取的教學內容突出綜合性、職業性、實踐性、創新性等特點，遵循由淺入深、由簡到繁的原則，做到理論與實踐相結合。通常情況下，高職教學內容可以從企業真實項目、教師科研課題以及教師自擬項目中進行篩選，使這些教學內容有助于培養學生將所學知識、技術應用于廣義工程實務的能力。除了選取合適的教學內容，還要從整體上考慮教學內容的順序，確保教學重心放到“學生的產出”上，促進教學與就業需求實現有效銜接。

3.以學生為中心的課堂教學過程

成果導向教學模式下的高職教學中，需要教師以學生的學習成果為中心設計組織教學過程，靈活地選取一些教學策略。實踐中，高職院校的教師在面對基礎較差、學習積極性不足的學生，要將自己擺在幫助者、促進者的位置，采用項目教學法、問題導向教學法、案例教學法等，引導學生互相合作，調動學生學習的積極性，增加學生的實踐機會，使教學過程以學生為中心，達到預期的教學效果。在課堂教學過程中，教師應重視融入柔性管理，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的指示，構建充滿活力的教育機制，健全高職院校學生教育管理體系，深度融合人本主義文化和情感管理色彩，提升高職院校學生教育管理的人性化。校長、副校長、主任、書記、教師等必須在彼此尊重的同時公平對待學生群體，不偏不倚、不歧視，平等對待每一名學生。

4.實施個性化評價

成果導向教學模式下的高職教學中，需要教師了解每個學生的學習軌跡，為學生設置不同的學習目標和教學方案。鑒于此，教師應該對學生進行全面性、多元性的評價。具體而言，就是設計教學覆蓋的所有核心能力指標，包括學生的中期報告、最終報告、答辯結果等方面，然后據此，通過學生自我評價、同伴評價、教師評價、企業人員評價等對個體進行客觀、全面的評價。通過評價結果讓學生檢視自己獲得了哪些核心能力，存在哪些不足，以便于及時地進行改正和調整學習方法和學習策略。

三、反思和深化

成果導向教學模式在高職教學中的應用和實施，會存在一些不足，通過實踐探究，一般還需要從以下幾方面入手進行深化和探究。

第一，成果導向教學模式在高職教學中實施，重在提升學生解決開放問題的能力，所以，在選取教學內容時，需要納入一些挑戰性的學習任務，如案例研究、項目策劃等，以此鍛煉學生的創造性思維能力、分析策劃和組織等高階能力。對此，教師要多加研究，多下功夫。

第二，成果導向教學模式在高職教學中實施，注重關注學生知識、能力的發展。鑒于此，教師在進行教學設計、教學評價過程中，應以讓學生能充分展示其學習成果為前提而進行設計各項內容，以求為達成學習成果而努力。

第三，成果導向教學模式在高職教學中實施，注重要滿足學生個性化學習需求，所以，教師安排選取教學策略時，應該研究更多彈性的教學方法，幫助學生達到預期的學習成果。

另外，為了進一步提升成果導向教學模式應用效果，推進教育事業的良好發展，高職院校應重視轉變本校教師的教育觀念，改變教師激勵制度，加強對師德的考核，而不是只重視學生的成績。與此同時，應做好師資培訓工作，引導教師重視研究成果導向教育理念和教學大綱，編制完善的教學方案，在日常工作中重視學生的德育教育，塑造學生健康的人格和心理，培養學生崇高的品德。除此之外，在開展成果導向教學活動的過程中應著重加強校內創新創業教育基地建設，通過構建校企合作模式為學生提供實踐學習平臺，讓學生在參與創新創業教育的過程中積累經驗，獲取滿意的學習成果，不斷提升個人核心素養，促進自身全面發展。

四、結束語

成果導向教學模式在高職教學中的實施應用是對傳統教學模式的一種變革，雖然其已經應用了一段時日，但由于應用過程中因為各個專業特點，加之其他因素影響，使得成果導向教學模式在高職教學中的實施應用還需要繼續探究。成果導向教學模式在高職教學中的應用實施，要求教師轉變自己的觀念，倡導學生探究學習和自主學習，增強教師和學生的成果意識，這樣才能提高高職教學質量，促進人才培養。