應用型高校創新創業教育與專業教育融合模式探究
——基于“職業生涯規劃”角度

段 超，史建雄

(山西大同大學 商學院，山西 大同 037009)

一、“職業生涯規劃”視域下應用型高校創新創業教育與專業教育融合要求

1.立足專業，緊隨社會發展趨勢

應用型高校人才培養過程中，需要將人才培養關注點放在人才與職業發展之間“三個相適應”上，包括：第一，關注人才培養與社會發展對人才實際需求之間的相適應；第二，關注畢業生所具備的知識、技能及應用與行業企業用人標準之間的相適應；第三，關注專業人才培養與實際崗位需求之間的相適應。應用型高校人才培養具有自身培養理念優勢，重視人才職業發展。在此基礎上，融入創新創業教育，要求應用型高校通過教育改革，更新教育理念、內容及方式，與時俱進，滿足社會對高校人才培養的實際需求。具體來說，應用型高校將創新創業教育融入專業教育中，要求充分結合學生學科專業特點，正確認識人才專業知識技能是創新創業活動開展的重要基石，切實立足專業教育，開展融合教學，實現二者齊頭并進。同時，應用型高校在創新創業教育與專業教育融合中，還需要深刻認識到人才培養與區域社會經濟發展需求相適應，從而推動教育改革深化，完善人才培養理念，確保應用型人才培養滿足社會發展需求，為實現職業發展提供保障。

2.雙向并舉，推動自主創業與崗位創業共進

從應用型高校創新創業教育與專業教育融合的目標來看，應用型人才實現職業發展，人才培養要求實現兩個層次目標：一是培養人才具有自我工作崗位創造能力，實現崗位創業；二是培養人才具有創新創業的開拓能力，實現自主創業。當前，應用型高校人才培養容易進入一個誤區，認為培養創新創業人才的目標是培養能夠創立公司或企業的人才。事實上，創立公司或企業并非創新創業教育的核心價值取向，其真正目標是要面向大眾學生的復合應用型人才培養，使其具備滿足時代與社會發展所需要的創新創業精神、思維以及能力，具有顯著的普遍性與時代性。因此，應用型高校在創新創業教育與專業教育融合中，需注重雙向并舉，既要注重培養人才自主創業能力，還要關注人才崗位創業能力，發展“崗位內創業者”，能夠充分發揮干事精神和創新能力，在公司既有運行體制下，實現崗位價值最大化和自身職業發展。從長遠來看，崗位創業人才培養與應用型高校人才培養目標具有更高的契合度，能夠滿足絕大多數學生職業發展需求，并與社會經濟發展人才需求相適應，是創新創業教育與專業教育融合的重要價值保障。

3.理實兼顧，堅持思維創新與實踐創新

從應用型高校創新創業教育與專業教育融合的過程來看，應用型人才培養是二者融合的核心理念。同時，以培養人才扎實理論基礎與加強實踐能力為基礎，通過在專業教育中融入創新創業訓練，鍛煉學生創新思維，提高學生通過專業學習發現、分析并能夠創新解決問題的能力。從這一過程可以看出，思維的外化體現主要是以實踐形式表現出來，實踐是以思維為引領的。但是，在現實人才培養中，高校更側重培養學生的實踐創新能力，對學生思維創新能力的培養相對重視度不夠。因此，應用型高校在融合教育中，注重理論與實踐兼顧，就需要堅實人才培養的思維與實踐創新兼顧，提高人才培養維度，提升應用型人才綜合水平。

二、應用型高校創新創業教育與專業教育融合現狀

1.創新創業課程體系建設不足

2014年，“大眾創業、萬眾創新”號召提出后，創新創業教育開始在應用型高校中全面推進。但是，從創新創業教育與專業教育融合來看，創新創業課程建設在專業課程教育中的占比較小，存在層次性不強的問題。目前，大多高校在創新創業課程教育中，僅停留在“大學生創業基礎”等基礎課程中，且與專業課的相融程度較低，必修課與選修課沒有形成相融互補結構，基礎理論與方法論指導課程比例也存在一定的不合理性。當前高校融合教育中，創新創業課程體系建設仍舊有待與專業課緊密銜接，形成豐富的專業創業課程與創業專業課程體系。

2.創新創業課程實踐教學不足

從目前應用型高校創新創業教育實際來看，創新創業課程教學的任課教師大多數為年輕教師，或者并非本專業教師；學生沒有較多的實踐操作機會，嚴重缺乏實踐經驗；課程教學多以理論授課為主，教學方式多采用講授、演示等方法，缺乏實踐環節[1]。因此，高校創新創業課程實踐教學存在明顯的不足，難以實現培養人才創新創業能力和素養的目標，教學效果較差。

3.二者融合保障力度不足

高校創新創業教育與專業教育的有效融合，要求高校具有健全完善的保障體系，能夠從管理到實施各方面有效促進二者的相互融合。但是，從目前來看，高校創新創業教育與專業教育融合中，缺乏健全完善的管理機制。同時，教師在課堂中的理論傳授，與校團委、學生會等組織結構開展的創新創業活動等，均未能充分將創新創業與專業實踐有效地融合起來，更談不上為二者融合發揮保障作用，從而導致學生創新創業實踐能力較差，專業教學難以為學生創新創業實踐發揮引導與促進作用。

三、“職業生涯規劃”視域下應用型高校創新創業教育與專業教育融合模式研究

1.構建創新創業教育融合課程體系

應用型高校在構建創新創業教育課程體系時，需立足學生專業特點及行業創新創業素質要求，豐富課程體系的層次性，確保學生在課程學習中，能夠獲得專業創新創業所要求的基礎知識與技能，激發學生創新創業積極性，為其職業發展奠定基礎。

第一，構建層次性強的創新創業課程體系，與專業課程教育實現漸進互補的層次遞進關系。從時間安排來看，大一階段，通過開設“創新創業基礎概論”，實施創新創業通識教育；大二階段，通過開設“大學生創業基礎”，引導學生掌握創新創業過程與方法的理論基礎；大三階段，通過開設“專業創業管理導論”，結合“SYB”等選修課程，與學生專業結合，開展方向性創新創業教育。從課程授課范圍來看，“創新創業基礎概論”“大學生創業基礎”等作為學校層面開設的基礎課程，各二級學院可以根據自身專業學科性質，開設專業特色創業課程。從課程性質來看，創新創業教育課程與專業教學的有效融合，需要做好創業專業課與專業創業課規劃，既培養學生創新創業基礎、方法、技能，使其具備創新創業基本職業素養，也培養學生專業創新意識與能力，提升學生專業創新創業能力。

第二，構建多元豐富的創新創業課程模式，將課程內容與學生專業相結合，創新教學方式。首先，加強創新創業教育與專業教育教學方式的融合，通過構建理實一體化、產教研融合的教學模式，改革教學方法，積極探索運用案例法、探究法、討論法等有效路徑；其次，深入挖掘教育資源，通過校企合作，將成功企業家專題講座等引入融合教育中，實現學校與企業協同育人。最后，推進教學現代化，利用慕課、翻轉課堂等形式，豐富融合教學課堂形式，激發學生專業創新創業興趣，促進其能力發展。

2.搭建創新創業教育與專業教育融合實踐平臺

應用型高校想要實現創新創業教育目標，滿足學生職業發展需求，應注重實踐融合教育。搭建二者融合實踐教育平臺，可以從以下幾方面著手。

第一，搭建高校專業性創新創業社團活動平臺。高校社團活動是第二課堂活動的重要部分，在專業性創新創業社團活動中，能夠立足學生專業，激發學生的專業靈感，開拓其專業視野，幫助學生形成專業思維，為學生個性化發展與專業素養的提升發揮促進作用。同時，引領學生進行創新創業實踐操作，為學生專業創業發展奠定重要基礎[2]。

第二，搭建競賽、會議等活動平臺，通過舉辦創業管理模擬大賽、創業案例研討會等活動，為學生提供豐富的創新創業自主實踐機會，豐富學生創新創業體驗。同時，引導學生對當前專業崗位需求、職業發展前景、創業能力需求等各方面有全面的認知，對于學生做好“職業生涯規劃”、明確職業發展目標具有重要意義。

第三，搭建校內外實訓平臺。應用型高校應充分發揮自身應用型人才培養優勢，加強校內外實訓基地建設，積極探索校企深化合作途徑，采取在校生培養與企業生產相融合的方式，將實際項目引入到專業教學中。同時，為學生提供豐富的崗位實踐、實習機會，為學生構建專業創新創業實訓環境，提升其創新創業實踐能力。

3.建立完善教育服務支撐體系

第一，健全應用型高校融合教育管理機制。應用型高校需要進一步加強創新創業教育與專業教育融合的頂層設計，建立完善的管理體制，健全管理制度，通過專門的管理機構，整合教育資源，加強高校融合教育的統籌規劃，確保融合教育的有效落實。

第二，完善融合教育師資保障。應用型高校應立足自身實際，堅持“請進來”與“走出去”相結合的原則。一方面，加強對具有扎實專業知識、實踐能力以及豐富實踐經驗的專業學科技術骨干力量的引進，積極構建“雙師型”師資隊伍；另一方面，為優秀中青年教師學習深造提供應有的支持與鼓勵，引導其積極學習創新創業相關知識，同時主動深入到企業實踐崗位，提升自身創新創業實踐能力，積累實戰經驗，并深入市場，充分把握當前市場專業人才需求，確保人才培養具有時代性[3]。

第三，優化教育評價體系。應用型高校通過建立融合教育評價反饋機制，實現對創新創業教育與專業教育融合的過程及效果的科學評價與指導，及時發現二者融合過程中存在的不足，并進行糾正與改進，使教育評價體系真正服務于學校人才培養目標的實現。

四、結語

應用型高校創新創業教育與專業教育融合，是實現教育深化改革，適應社會與時代發展的根本要求。在“職業生涯規劃”視角下，當前應用型高校二者融合教育仍舊存在一定的不足，要求其積極探索有效的融合路徑，著力培養學生專業創新創業意識與能力，發展學生專業創新創業思維，更好地適應時代發展對復合應用型人才的實際需求，從而為學生實現職業發展目標，獲得自我實現，以及為學校實現人才培養目標，發揮服務區域經濟社會發展功能奠定堅實基礎。