生態價值轉化人才培養質量提升路徑研究

郭先根

(福建林業職業技術學院，福建 南平 353000)

引言

踐行“綠水青山就是金山銀山”(以下簡稱“兩山”)發展理念，實現美麗與富裕共生，事關綠色富民產業發展、脫貧攻堅和增進民生福祉，關鍵是要靠創新創業(以下簡稱“雙創”)人才[1]。福建林業職業技術學院(以下簡稱林業學院)肩負著生態價值轉化創業型人才培養的重任，理應成為踐行“兩山”發展理念的先行者和推動者。

一、生態價值轉化是林業學院創新創業教育的使命要求

大學校園猶如一片茂密的森林，森林包容物種的多樣化共生，林業學院也應當尊重學生的多元化發展。為服務國家生態文明建設與鄉村振興，滿足學生成長成才的訴求，林業學院應確立全覆蓋、全過程、全生態的“雙創”教育培養目標。

1.落實“立德樹人”根本任務

“十年樹木，百年樹人”。林業學院培育“樹木”突出“森林”底色，代表肩負著為生態價值轉化提供有力的智力支撐的歷史重任，服務于生態文明建設主戰場；“樹人”突出“育人”的中心環節，即“立德樹人”，是將學生的“青春夢”融入“中國夢”中，培養“雙創”型人才是林業學院的根本任務。

林草行業特色鮮明，親近山水和自然，“雙創”的市場前景廣闊。林業學院的學生作為生態價值轉化人才群體中“雙創”潛能最強的群體，經過在校期間“雙創”教育的培養，提高學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力，使他們將來走上工作崗位之后，能夠成為把“綠水青山”轉化為“金山銀山”的重要力量，并有力推進生態文明建設和精準脫貧攻堅。沒有高素質“雙創”人才隊伍，就不可能實現“生態美、百姓富”的有機統一。“樹木樹人”既有林業學院培養目標定位、辦學特色的凝練和概括，又體現出林業學院所承載的培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這些根本問題的歷史責任。

學生畢業后未必要個個自主創業、人人當老板，但需要讓每位學生具備創新精神、創業意識和“雙創”能力。“雙創”教育的核心是要激發學生的學習態度、動力、能力和效率，以及創新思維與創造能力。“雙創”教育的目的是讓學生通過“雙創”認知，進而理性選擇適合自己未來的職業生涯和人生之路，這是“樹木樹人”使命的內在要求。

2.推進“碳達峰、碳中和”目標

在全人類面臨二氧化碳排放猛增對生命系統形成威脅的一場大考面前，2020年9月習近平總書記在聯合國大會上表示，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現“碳中和”。我國分兩步推進“碳達峰、碳中和”，彰顯了我國對建設全球生態文明的使命與擔當。2020年12月，中央經濟工作會議上提出加快建設全國用能權、碳排放權交易市場，完善能源消費雙控制度，并首次將推進“碳達峰、碳中和”目標列為2021年的重點任務之一。“碳中和”與森林蓄積量密不可分，這意味著一場生態價值轉化為主體的綠色工業革命即將到來。這場綠色發展的工業革命，將由可持續的生態資源取代消耗不可持續的資源，勢必需要一大批生態價值轉化創新創業的高質量人才隊伍，林業學院大有作為。

為適應推進“碳達峰、碳中和”目標對生態價值轉化創新創業高質量人才的內在要求，林業學院人才培養應以“林業+綠色創新創業教育”為特色，突出面向生態文明建設對林業技術技能人才的差異性需求。結合學生成長成才規律，以創新能力為核心，構建以學生自主實驗、科研訓練、學科競賽為主體的實踐能力育人體系，建立多元化創新創業實踐教學模式，將創新創業實踐能力培養納入教學計劃，健全創新創業保障機制，促進學生創業能力的塑造和提升，為破解林業發展難題和生態文明建設貢獻智慧和力量。

3.促進“五育并舉”全面發展

“雙創”教育既是實用教育，也是素質教育。“雙創”教育涉及人才培養全過程的各要素及各個環節，需與德智體美勞無縫貫通。德育重在“雙創”價值引領，通過習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”，培養理想信念堅定、勇于擔當作為的“雙創”人才；智育重在“雙創”實踐能力提升，通過舉辦覆蓋所有專業學生的各種“雙創”競賽和實踐體驗活動，培養專業本領過硬、勇于破舊拓新的“雙創”人才；體育重在體質體能鍛煉，通過開展體育訓練，培養抗挫意志頑強的“雙創”人才；美育重在自然美感陶冶，通過開展豐富多彩的校園文化活動，培養審美觀念正確、民族情感深厚的“雙創”人才；勞動教育重在工匠精神培育，通過深入勞動生產實習過程，在教師的言傳身教下融入林區生產生活，感受野外環境的艱辛、深山老林的寂寞、跋山涉水的勞累和蚊叮蟲咬的痛苦等，培養以尊重自然、保護生態、心系林區、熱愛專業為主要內容的吃苦耐勞、敬業進取、工匠精神的“雙創”人才。

當前，林業學院的學生不缺知識和思想，缺少的是將知識轉化為應用的思維和方法。“雙創”教育不能只是簡單地鼓勵學生創業賺錢，其本質上是要培養學生的思維方式和工作方法，即始終能在理性深度思考基礎上，以積極創新的思維和陽光創業的心態面對未來職業生涯和美好人生。

當前，林業學院畢業生普遍存在創新精神和創業能力不足的問題。因此，不能將“雙創”教育狹隘地理解為僅針對少數有創業興趣和有志于創業學生的教育，也不能簡單地把“雙創”教育當作促進就業的應急之舉，僅局限于校園文化教育活動。以創新、創業與創造為特質的院校人才培養，需以創新為內核、以育人為導向，進一步加強“雙創”教育，將“雙創”教育作為面向全體學生全過程培養的根本任務，為學生終身發展奠定基礎，使其在未來的職業生涯發展歷程中始終能夠善于思考、勇于創新、樂于創業，使“雙創”教育最根本的價值最終體現在促進人的全面發展上。

4.推動“三全育人”聯動格局

“雙創”人才的成長是需要一個“綠水青山”全生態系統、潤物細無聲的孕育創新精神的土壤和培養創業意識的環境，才能激發學生有生命力的“雙創”熱情。不可能是諸如舉辦一場“雙創”活動就立竿見影，也不可能像崗位職業培訓經短期階段速成訓練后就能水到渠成。因此，“雙創”教育一定要摒棄教條僵化和急功近利的思想，在培養什么人方面，要從實現“中國夢”的高度, 從主動服務國家創新驅動發展戰略和適應產業轉型升級人才需求的深度，以及綠色發展理念來審視當下林業學院的“雙創”教育；在怎樣培養人方面，要站在為促進學生終身學習發展的角度，把握全生態“雙創”教育的精髓，結合辦學特點，把“雙創”教育融入“三全育人”中，形成多元化、精細化的“雙創”教育生態模式。

“雙創”教育除了要將職業發展與就業指導、創業基礎等“雙創”教育課程作為公共必修課外，還應是所有學生和教師要學好的“雙創”教育課。充分發揮思想政治理論課的傳播弘揚創新精神主渠道作用，結合不同專業學生的特點、創新課程體系和“雙創”教學內容，激勵學生勇于開拓創新、主動擔當作為;充分挖掘專業課程的“雙創”教學元素，將“雙創”教育融入專業課程大綱和課堂教學，改善教學手段與方法，激發學生善于創新思維，提升專業應用能力;充分彰顯學生展示才華的積極性，改革過去“千人一面”的考核評價模式，建立以“雙創”能力為導向的課程評價機制，激勵學生敢為人先，始終能夠保持“雙創”旺盛生機與活力。

二、“雙創”教育是生態價值轉化對人才的需求

林業學院“雙創”教育人才培養質量如何將直接影響生態價值轉化實現的成效，特別是林業專業更應服務國家生態文明建設、精準脫貧和鄉村振興戰略的人才需求，創新“知山知水”“雙創”教育教學方式，進一步提升保護生態和開發“綠水青山”林草專業特色人才素質。

1.在格物致知中認同生態文化價值

如何把山水資源逐漸變為“山水銀行”，使生態產品市場化、貨幣化？林業專業應將生態文化教育、森林文化教育作為“雙創”教育的特色內容融入思政教育、專業教育的全過程，著力培養學生“兩山”發展理念、山水林田湖草生命綜合體意識、可持續科學發展觀、生態價值觀和生態道德觀。在“知山知水”的熏陶下形成對森林文化、生態文化價值的普遍意識和支付意愿的認同，自覺主動作為。

加強對學生生態文明教育，使學生更深刻地領會森林文化精髓，堅定生態文化自信，立志投身于生態文明建設主戰場。林業專業應將生態文明教育、森林文化教育等課程作為必修課納入人才培養方案中，并將生態文明建設與專業建設相融合、生態文化與校園文化相融合、生態文明教育與思政教學相融合、森林文化與社會實踐相融合、生態科技服務與教學實習相融合，逐漸形成完整的生態文明教育課程和森林文化教育課程體系。使學生了解和掌握生態環境的問題及保護、生態經濟科技法律常識和生態文明行為養成等內容，啟迪學生領悟山水林田湖草是一個生命共同體，提升“知山知水”審美品質和生態文化自覺，規范生態道德行為。

要想提升林業專業學生“知山知水”素養，還應與山區林區村落尤其是傳統村落的歷史文化資源相結合。村落具有依山傍水、幽靜秀美的風景和獨特的民俗傳統、建筑風格等特點，含有文化價值和經濟價值。讓學生在深入了解山區林區傳統村落、文物古跡、農業遺跡、古樹名木等文化遺產中領悟各地方言、民俗風情、家風家訓等文化要素，在格物致知中培育生態文化的“雙創”傳承人。

2.在專業教育中提升生態文明素養

“雙創”教育既是實用教育，也是專業素質教育[2]。“雙創”教育與專業教育融合是新時代響應“大眾創業，萬眾創新”的客觀要求，也是實現“雙創”教育可持續發展的必由之路[2]。

林業專業需改變傳統的專業教育教學觀念與模式，集聚統籌“雙創”教育要素與資源，突出專業特色，在“雙創”教育融入專業教育全過程中，注重講解當前創新驅動的最新發展態勢和經濟全球化下的未來發展趨勢，激發學生學習專業知識的興趣；講解產業轉型升級所推動的新技術、新業態、新模式帶來新的“雙創”發展機遇，鼓勵學生發揮專業優勢迎接挑戰，激發學生學習專業知識的動力；講解社會主要矛盾轉化背景下的“雙創”增長著力點，引導學生在高品質綠色食品、林下產品、森林康養、生態旅游等新興產業方面發力，激發學生在生態環境保護、森林資源利用和生態產業開發等方面“雙創”潛能。專業課程教育教學還應充分融合“兩山”理論、“雙創”技術、生態產業最新成果、生態文明建設成功實踐等方面的內容，運用大數據技術和信息技術，提供個性化課程模塊和聯合課程模塊，做到因材施教和精準幫扶。在專業教育課堂上，既要講授專業理論知識，也要傳授創新思維與創業方法；專業課程考試，既要考查知識點的掌握情況，還要考查專業實踐能力和“雙創”水平，促進實現學生成長成才與教師能力提升雙贏的發展局面[3]。

3.在教學實踐中提高人才培養質量

隨著進入新時代社會主要矛盾的轉化，森林療養、康養、保健、度假、旅游等生態產業成為新興產業，這給林業專業學生提供了展示“雙創”能力和實現生態價值轉化創業夢想的平臺，同時，為林業學院開展“雙創”教育帶來機遇。

“綠水青山”變成“金山銀山”既是經濟發展方式的轉變，也是思想觀念的一場變革。通過“雙創”教育與新興生態產業緊密結合，將企業的產業資源、行業經驗、生產工藝、經營管理等要素納入人才培養中，使學生認同“兩山”理念引領下的新興產業可持續發展的經濟模式，更加契合學生“雙創”興趣與熱情；通過利用新興生態產業帶來的新發展機遇，引導學生自覺投身到山區林區文化遺產的研究、挖掘、保護與利用，有助于在保護生態環境前提下對自然山水進行重塑和有機轉化，在自然山水中植入休閑、度假功能，有助于擴大“雙創”教育成果，提升“雙創”特色人才培養質量。

三、“雙創”教育是生態價值轉化能力塑造訴求

實踐證明，“綠水青山”通過科學開發與合理利用是可以變成強大的生態效益、巨大的經濟效益、和諧的社會效益的“金山銀山”。但“綠水青山”只有經過精耕細作的創新創業才能轉化成“金山銀山”，滿足人們美好生活的需要；生態產業只有經過精雕細刻的勞動創造才能轉化成精致的生態產品，實現生態價值轉化。為此，林業學院針對有志于創業的學生群體的“雙創”教育應更加注重培育工匠精神，激發“雙創”活力，提升生態價值轉化能力。

1.聚集林業特色，培養學生工匠精神

實現生態價值轉化是一場深刻的產業革命，需依靠全面“雙創”來引領和支撐這場生態產業革命，這也是對林業學院“雙創”教育人才培養機制的一場挑戰。

為學生提供全方位、個性化、全過程的“雙創”指導與服務是提高“雙創”教育成效的重要保障。林業學院應以專業教學骨干為核心，開設林產品開發與營銷、森林康養市場策劃、林下經濟運營管理、生態企業風險投資等選修課程，進一步提高學生“雙創”理論知識；邀請理論水平高、實踐能力強、經驗豐富的優秀校友、企業家、創業導師到院校作“雙創”教育報告，用自主創業、自謀職業、靈活就業的理念引導學生規劃未來生涯發展，進一步拓展學生“雙創”視野，激發其創業熱情；林業專業的學生畢業后大多要到種苗站、林業站、林場等林區基層從事“雙創”工作，工作和生活條件相對艱苦，院校應常態化地組織學生深入林區、農村開展“雙創”教育實踐活動，培養學生吃苦耐勞的敬業精神；通過創建學生“雙創”服務中心、創業孵化中心等平臺，對有創業意向、創業潛質、創業項目以及初創企業的學生進行“1+1”指導幫扶，培養學生工匠精神，提高其創業能力。

2.注重實踐體驗，激發學生“雙創”動力

組織學生從項目開發、團隊組建、市場營銷等全面體驗創業過程，是營造濃厚“雙創”氛圍，激發學生“雙創”潛能和“雙創”活力的重要途徑[4—5]，也是破解當前院校“雙創”教育與專業教育“兩張皮”、重理論傳授輕實踐指導服務、學生創新創業動力和能力不足等問題的有效途徑[6]。

學生“雙創”教育應在專業教師的指導下，通過組織參加各類“雙創”大賽，激發“雙創”夢想和“雙創”熱情，培養專業核心應用能力，全方位提高學生的“雙創”基本素質[7]；通過組織學生到校內外實踐基地在模擬真實企業氛圍下體驗式實踐，訓練學生創新思維，培養學生創業協作能力[8—9]；通過組織學生“三下鄉”志愿活動，圍繞環境保護、國土綠化、生態產業、野生動植物保護利用等方面，開展動植物資源、生態產業、生態修復、生態旅游、精準扶貧、鄉村振興等各種調查與服務，引導學生觀察和判斷生態產業發展趨勢，敏銳捕捉生態產業市場和行業涌現出新的發展機會；通過組織學生參與林木種苗繁育科研團隊、林業有害生物防治科技項目等活動，提高生態科技創新視野，使學生對于“兩山”理念背景下創新驅動發展戰略有更清晰的認識，能夠更深刻地領會“創新驅動發展，科技引領未來”的含義，并了解生態產業布局、管理理念、核心技術、行業發展、團隊建設等方面的先進經驗和做法，以便能夠準確地掌握行業發展態勢和企業用人標準需求，全面提升學生“雙創”綜合素養，激發其“雙創”活力。

3.實施項目驅動，發掘學生“雙創”能力

“綠水青山”的自然資源可以直接進入市場，轉化為貨幣，實現“金山銀山”的價值；可以通過科技創新與勞資投入，發展經濟作物、林下經濟等，創造優質的生態產品，轉化為“金山銀山”；可以培育新興產業，滿足人們美好生活需求，打造“金山銀山”；可以按照“保護者獲益、受益者補償”的原則，通過政府購買“綠水青山”公共生態產品，生態補償轉化為“金山銀山”。這些轉化都需要以任務項目驅動為導向才能得以有效實現。

面對生態價值轉化帶來的“雙創”發展機遇，林業學院應以任務項目驅動為導向，精準對接市場動向，精心培育項目化“雙創”團隊，引導學生適應市場需求，提高生態價值轉化的“雙創”能力。例如，在專業課教師技術指導下，學生自愿的基礎上，通過組建“食用菌創業團隊”，讓團隊成員自籌資金、自主分工、自建大棚、自行生產、自我經營、自負盈虧、以老帶新，一屆傳一屆，以平菇、金針菇、香菇、雞腿菇、長白山靈芝等菌種為培育對象，在項目培育驅動的過程中，提高團隊成員的實踐操作能力、育種新技術和經營管理能力，共同分享在項目團隊中的創業實踐樂趣，獲得創業經驗，以便畢業后能更快更好地融入社會；通過組建“園藝花卉創業團隊”，立足專業特點，培育各品種花卉樹種，并與園林部門、國家森林公園、樹木花卉企業合作，在定期開展社會實踐活動的同時，舉辦大型園藝花卉展覽展銷會，定期向花卉市場和公園運送花卉，獲取一定經濟效益，收獲創業成功價值；通過組建“果樹盆景創業團隊”，培育各類果樹盆景，并結合市場需求，與企業進行長期的技術合作，以獲得果樹盆景的市場影響力；與企業協同創新中心組建師生研發團隊，針對行業企業急需解決的問題，以林木種苗繁育、森林病蟲害防治、桔柚保鮮技術等項目為牽引，實行協同創新中心與產教融合基地一體化建設，共同開展技術研發與成果轉化，將技術成果轉化為活頁式教材，將技術推廣實例轉化為教學案例，創新“產學研用”協同育人新模式，既解決新技術、新方法未能融入教學內容的問題，形成“以教學帶動科研、用科研反哺教學”良性循環，又培養和提升師生的技術研發與應用能力。

林業專業實用性強，通過以任務項目驅動為導向，在項目“雙創”實踐中孕育創新精神，在促進項目發展性成果孵化中增強創業意識，在精準幫扶對接市場需求中提升生態價值轉化能力。

結束語

“兩山”發展理念是習近平生態文明思想重要組成部分，對林業學院“雙創”教育人才培養有著極其重要的指導意義。林業學院應以“立德樹人”為根本，以服務林草行業發展為宗旨，以促進學生成長成才為導向，構建“雙創”教育生態模式，為服務國家生態文明建設、脫貧攻堅和全面建成小康社會建設發揮人才支撐作用。