校長的三個世界

■陳胸懷

人的一生有兩條路，一條是我們正在走的路，一條是我們想走的路。于教育者而言，正在走的路是教育的現實，想走的路是教育的理想，在理想與現實之間，是教育的奮斗。理想很美好，現實很倦怠，當前，教育“內卷”十分嚴重。何為“內卷”，電影《愛麗絲夢游仙境》有一句臺詞把它解釋得最為清楚：在這個國度，你必須努力奔跑，才能留在原地。

二十年前，吳國平先生寫了一篇文章《中國還有教育嗎》，反思種種教育亂象。二十年來，中國基礎教育逐漸形成兩條戰線，公辦教育是第一戰線，民辦教育、校外培訓教育是第二戰線，通過兩條戰線的共同“奮斗”，最后奪取分數的全面勝利。“不輸在起跑線上”“白貓黑貓抓到分數就是好貓”……試問，這是我們理想中的教育嗎？

雪崩的時候，沒有一片雪花是無辜的。在這場教育“內卷”風暴之中，我們每一個人都被卷入其中，甚至或多或少成為其中的推手，我們把教育質量觀變成了教育分數觀，把教育分數觀變成了教育政績觀。學生疲憊不堪，家長怨聲載道，我們自己也深陷其中……試問，這是我們期望的教育嗎？

顯然不是。如今，國家打出“五項管理”“雙減”等一系列組合拳，劍指教育怪象，勢必重構中國教育的生態。在這場教育的轉折戰役中，作為一名基層校長，我們應該怎么辦？我想，我們固然需要不折不扣地執行政策，但我們更需要主動建構起校長的三個世界，由內而外，追尋教育本真，真正實現我們這一代人的擔當。

構建校長的經驗世界

經驗來自實踐。校長的經驗世界，有三個維度。第一維度是管理維度。校長要自覺建立起“依法治校、民主治校、學術治校”的現代學校治理的頂層設計，畫好施工圖，制訂路線圖，確定時間表。第二維度是課程維度。校長領導力，其核心是課程的領導力。一個不做課程的校長不是校長；不聚焦課堂的校長不是好校長；不關心體藝的校長不能當校長。學生選擇一所學校，其實是選擇一種“生活方式”，這種“生活方式”就是課程。校長應該充分利用校內課后服務，大力開發課程，尤其是滿足學生興趣愛好的運動類、藝術類、思維類課程，讓孩子們過上他們喜歡的學校生活。第三維度是教師維度。校長來自教師，校長是教師中的教師，是教師的首席。教師成長要依靠課堂，教師培訓要立足課堂，質量提升要抓住課堂，因此，校長不是要去上幾節課，而是要去聽幾百節課，校長的最大任務是在課堂中培養教師，校長的時間應在課堂度過，校長對教師的真正關心是對教師教學的關心。校長唯有通過教師才能實現校長治校、校長治教、校長治學的目標，唯有通過教師才能累積學校的底蘊。

在經驗世界，管理維度是愿景維度，課程維度是學生維度，教師維度是課堂維度。心中有愿景，眼中有學生，手中有課堂，才是提升質量的根本正道。

構建校長的觀念世界

我們每一個人在看世界的時候，都是在用自身觀念指導下的眼光看世界，只能看到觀念體系所構建的經驗世界。因此，在經驗世界之上，有一個觀念世界。有什么樣的觀念世界，就有什么樣的經驗世界。觀念固然來源于經驗，但觀念世界的形成關鍵在于建構。經驗的支離破碎，經驗世界的客觀具體，只有通過邏輯化、體系化的理性建構，才能形成觀念世界。

觀念世界是理性化、系統化、抽象化了的經驗世界。對校長而言，校長的觀念世界是要將校長的觀念進行理性化，從而變為理念，然后將理念系統化，凝練為思想。也就是說，校長辦學，不是權力辦學，而是思想辦學，權力只是組織賦予的形式，而思想才是治校的根本。我所在的學校提倡新生活教育，傳承和創新陶行知先生的生活教育理論，是新時代下的生活教育，系統地回答了新生活教育的歷史邏輯、理論邏輯以及實踐邏輯，相對完整地構建起新生活教育的理論體系、實踐體系與保障體系。

觀念世界是復雜的，但觀念世界的表達卻要精練。校長要將復雜的、系統的思想降維，用精準、凝練的口號進行標語式的表達，才能為大眾接受與傳播。比如，我校提出的“用教育開啟新生活”，就是新生活教育的話語表達。

構建校長的心靈世界

在校長的經驗世界、觀念世界之外，還有一個心靈世界。在這個世界，住著一個心靈守夜人——教育信仰。

信仰是人的行為、精神乃至生命的終極依據。教育信仰來自于對教育現象的洞察，對教育理想的理解，對教育目的的了然，對教育本質的認識，以及對生命本體的參悟。它像毛細血管一樣，影響教育人的生活世界。

教育是生命自由的菩提。教育信仰的全部意義在于靈魂的感召，它能喚醒教育的功利，實現心靈的解放與自由。它能抵達生命的終極關懷，看到生命的價值與意義。

教育是通向未來的力量，教育信仰的最高價值在于把個體的命運與時代的洪流緊緊相擁，在迷茫中堅守，在困頓中獨行，在黑夜中仰望，投身時代，從不懈怠。

校長從經驗世界的維度，到觀念世界的思想，再到心靈世界的信仰，建構起三個世界，這三個世界是以教育信仰為中心的三個同心圓。信仰有多堅定，力量就有多強大；思想有多深刻，傳播就有多廣泛；維度有多延展，影響就有多深入。如果每一位校長都能構建起三個同心圓，那么，教育質量的提升、教育生態的重構，教育生命的張揚，都將掀開新的一頁。

編后語：“五項管理”是教育部基于當前學生作業多、睡不夠、“手機癮”、體質差、少閱讀等問題出臺的一系列管理措施，旨在指導學校通過科學管理，切實減輕學生的負擔，全面落實素質教育。“五項管理”中涉及的問題看似都是小問題，實則小事不小，事關學生的健康成長和全面發展，是全局性、系統性、社會性的大工程。說到底，三分部署，七分落實，“五項管理”工作能否成為學校健康發展、學生健康成長的“助推器”，關鍵在于如何落實落細。教育行政部門要開展好調研，摸清學校、教師、家長、學生的真實想法，針對落實中出現的新問題研究好解決方法，同時加強督導檢查，確保“五項管理”工作落實到位。各學校要根據工作要求，科學合理地調整教育教學常規和教師、學生評價方法，引導教師、學生、家長適應“五項管理”，避免學校“減負”家庭“增負”。