深度學習視域下的小學語文習作選材策略

林麗

（廈門市思北小學，福建 廈門 361003）

深度學習屬于建構性反思性學習，是一種主動探究的學習方式。相較于淺層學習，深度學習注重記憶的理解性、知識的遷移性，這與以核心素養為本位的統編教材教學追求是一致的。［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，教育教學中要注意培養學生的自主學習能力，注重培養學生學習的主動性、獨立性、體驗型和問題性，這正是深度學習以其獨特的優勢得到更多的關注與研究。［2］在習作教學中，實踐深度學習策略，有助于材料的甄別和篩選，培養學生的高階思維素養。以下通過對習作選材的現狀分析，提出針對性的深度學習策略。

一、分析現狀，尋找痛點

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》第三學段明確指出：要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。當前，學生的習作選材普遍存在以下幾個問題：1.選材文不對題。學生的審題能力較弱，抓不住題目中的關鍵字眼，或對題目和要求理解偏頗，造成選材脫離題目要求。2.選材老舊，落于俗套。學生因缺少生活閱歷，選材時往往千篇一律，寫作對象常局限于家人、教師、同學等，很難跳出自己的生活圈。3.選材不真實。當學生找不到可用的素材時，只能“無中生有”。兒童是最具天性的，學生自然的、本能的、純凈的狀態是與生俱來的，他們說不得半點假話。他們沒有生活體驗的習作，便是“一眼假”。

二、教有章法，妙解難點

（一）辨析關鍵字詞，文題相應

寫作的第一步是審題，即讀懂作文題目，仔細研讀，切實弄清題目的意思。如果見到題目囫圇吞棗，不假思索，倉促提筆，不合題意皆為枉然。只有讀懂題目，抓住“題眼”，正確理解關鍵詞，明確寫作內容，知曉寫作重點，才能選擇出與題意相符的材料。審清題意，作文就已成功一半。因此，教會學生讀懂題意、抓住題眼、正確審題顯得尤為迫切。例如，在習作教學中，指導學生辨析《采莓樂》《品莓樂》《賞莓園風光》這三個題目，圍繞“這三個題目有什么不同”的問題，讓學生觀察談論。學生發現：題目都與草莓有關，但是側重點不同，選材和寫作角度也完全不同。激發學生主動思考后，再引導學生找題目的關鍵詞。學生發現：《采莓樂》的關鍵詞在“采”上，應該詳寫如何采草莓的過程，重點應放在對于采摘草莓的動作描寫和采摘過程中的心理感受的描寫。《品莓樂》的關鍵詞在“品”上，應該詳寫嘗草莓過程中的滋味感受和心理變化感受。而《賞莓園風光》的關鍵詞是“賞”和“風光”，這是一篇寫景文，應該描寫出草莓園的風光如何美麗，園中的草莓、人都是這幅美景圖的一部分，要詳寫觀賞莓園風光時的心理感受和變化等。通過審題辨析訓練，讓學生掌握一定的審題技巧，為恰當選材做好準備。

（二）善取生活素材，不落窠臼

教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量地運用感官去觸及……”教師需要引導學生樹立調動多感官感受生活的意識。學生受年齡和心智影響，要借助教師的慧眼，挖掘學生在課堂中生成的資源，引發學生的深度學習與思考。例如，針對班級學生破壞勞動工具這一現象，筆者在一節習作課中，把一把新掃把和一把破損嚴重的掃把掛在黑板上，讓學生對比思考：這是怎么回事？是怎么造成的？推測平時同學們都是怎么使用掃把的。教師并未急于說道理，斥責損壞公物的行為，而是讓學生充分討論交流后，以《掃帚的哭訴》為題，寫一篇童話。經過前期的討論，引發學生深刻感悟。習作過程中，學生不自覺地代入角色，寫出表達生動、描寫細膩的習作，也在潛移默化中受到要愛護勞動工具的教育。這樣的習作教學，不正是語文學科素養教育兼具德育教育的最佳體現嗎？這樣的習作選材基于學生生活，卻新穎別致，不落窠臼。

（三）勤錄真實體驗，積累分享

深度學習是觸及孩子心靈的教學。［3］在習作教學中，體驗比任何其他形式更能觸及孩子的心靈。由于年齡特點，學生對體驗過的事情如沒有及時記錄回味，一段時間后也就“雁過無痕”。在習作選材時，可引導學生實現素材積累三步走。1.及時記錄，初步入軌。三年級開始，讓學生準備筆記本，設立“素材庫”，每周兩次，記錄印象最深刻的事。由于沒有字數要求，學生心理上不排斥，完成也較有質量。在一次次記錄中，養成學生積累素材的習慣。2.定期交流，助力加速。經過一段時間的積累后，教師嘗試每周一次，在課前十分鐘，進行“素材庫”交流并拍攝小視頻發布在班級群里。愿意上臺分享的學生越來越多，他們在分享中感受到快樂，更用心地完成“素材庫”，也發自內心地喜愛“素材庫”。3.實時分享，自主推進。建立學習群，借助家長力量，隨時隨地在群中發布所見所聞。教師適時予以肯定，家長也參與互動。學生對于記錄更有熱情，也更善于發現有價值的素材。通過一系列活動的推進，學生在積累中感悟生活百態，增進情感交流，樹立寫作信心，積極主動地進行素材的搜集記錄，形成良性互動。

三、習作素材的梳理及借鑒

根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線定律：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。積累素材后，如果不及時整理回顧，就會如同一團亂麻，甚至遺忘。因此，對于材料定期的回顧梳理尤為重要。在教學中，教給學生回顧梳理的方法，使學生在寫作前更好地選擇材料。可以時間、地點、人物、心情等為線索來梳理素材。例如，指導學生寫《我的心兒怦怦跳》時，運用版圖梳理法，幫助學生厘清素材。先用大問題引發質疑：“你什么時候有心怦怦跳的感覺？”幫助學生打開思路，使學生的情感觀察更細膩。教師歸納學生的回答并板書在黑板上（見圖1）。習作指導板畫既形象又有條理，讓學生在理解題目后，確定自己要寫作的心情落腳點，再由這個落腳點出發，尋找最好的選材習作。上述習作教學中，對生活材料的梳理過程，正是遵循學生由發散思維到聚合思維的反思式的深度學習過程。

圖1

另外，可借鑒來自他人的材料，只要運用得當，也能轉化為自己的生活閱歷。在聽聞他人發生的事時，有時能產生情感上的共鳴，這是文學閱讀時常發生的“共情”現象。不少作家的作品都是從他人的故事中獲得靈感，由此塑造出一個個文壇史上的經典人物形象，鮮活動人，歷久彌新。教師要引導學生養成傾聽他人故事的習慣。要勤思考，勤積累；要善發現，善觀察，善學習，善分享，善借鑒。不僅學會從自己的經歷中選材，也要學會從他人身上選材。