基于超星學習通平臺的混合式教學設計
——以中職影視后期基礎課程為例

廣東省深圳市寶安職業技術學校 游 畫 楚文平 柯環環 呼延思奇 趙 菁

《教育部2021年工作要點》對各項重點任務和工作措施分別進行了部署，其中第10項重點任務的目標任務確立為加快推進教育信息化高質量發展，積極發展“互聯網+教育”。中華人民共和國教育部發布的《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中指出，要全面完成《教育信息化“十三五”規劃》提出的目標任務，信息化應用水平提高，網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展。教育部發布的文件催生了一系列新的教育理念，影響著課程教學模式的變革。

混合式教學融合了線上在線學習的優勢與線下面對面教學的優勢，將單一的教師為主體轉變為教師為主導，學生為主體。教師設計監控教學過程，并積極引導學生參與到整個教學活動過程中，提升學生的主動性與協作性，從而提高學習效果。本研究以中職學校動漫專業核心課程影視后期基礎為例，闡述了混合式教學設計中線上教學設計與線下課堂教學，為達到教學效果構成混合式教學設計的基本要素，教學過程中學生與教師雙向交互，以及對學生學習體驗、學習效果的評價。

一、影視后期基礎混合式教學設計的基本要素

影視后期基礎課程以2018級123名學生中的80名學生作為混合式教學實踐研究對象，其中43名同學作為傳統教學的對照組。本研究運用超星學習通智慧平臺電腦版與移動端進行同步教學，借助騰訊會議、微信等即時通信工具，以及網絡資源、自制資源開展混合式教學。混合式教學強調線上與線下相結合，借助適當的信息化技術，提供與教學目標契合的資源與活動。為了獲得最佳學習和教學效果，混合式教學應該進一步細化，使其更具可操作性和實踐性，因此在教學設計過程中可以分為三個環節進行設計。設計環節既要充分發揮教師的教學引導、學習監督和過程調控的主導作用，又要充分體現學生學習的主體性。在此基礎上，進行了以下環節設計。

一是教學中課程內容的案例教學設計。教師需要以教學目標為基礎，選擇適合學生的技術與方法。如以培養學生德育/情感為目標，在這一目標下課程內容設計不僅是訓練學生某項技能，更多的是培養學生情感方面的發展。課程內容設計為“武漢，加油”，由于課堂教學時間有限，不易于展開講解，教師可以利用網絡新聞、視頻等資源，讓學生提前在線上課程中了解新冠肺炎疫情防控的相關事件，激發其愛國情懷，實現教學目標。以小組合作為目標，在面對面教學中學生需花費大量時間，教師可以利用發布任務書的形式，讓學生提前分組、劃分任務、匯報總結。匯報表現形式可以多樣化，可以是PPT、短視頻等，充分發揮小組成員的創造性和協作性。

二是教學中線上與線下資源的設計。一方面設計線上資源應該以學生為主進行知識構建，因為學生不是在教師講授過程中被動學習，而是在教師指導下探索問題。教師教授的課程內容可以根據制定好的課程大綱進行，以新穎、簡單的案例內容讓學生依據現有的知識信息主動學習理解新知識，并通過線上設計的活動任務以個人或小組的形式進行實踐。首先，課程線上資源開發中（見圖1）指導學生學習的導學案尤為重要。導學案的要求是語言簡單易懂、指導性明確，也就是學生需要通過導學案清楚地知道何時該做什么，該如何做。其次，重視在線課程的信息技術。學生在線課程實踐要與信息平臺的技術對接，線上課程教學時，平臺技術要能對學生學習持續度、學業完成情況、學習知識掌握情況等進行科學合理的監督與管理。另一方面，線下資源設計需要體現同步性，也就是讓學生與在線學習獲取知識同步。混合式教學是為了提高學生的學習效果，那么線下資源通過學生的基礎知識遷移更強調學生實踐能力的培養。混合式教學課堂資源設計的原則是“少教多做，提倡合作”，在此教學環境下，資源可以接軌校企合作項目、技能大賽賽題等，讓學生在“做中學、學中練”。教師在指導過程中，盡可能給學習者提供更多資源，提供學生自主解決問題的機會，讓學生通過參與學習活動明白自己在學習過程中的職業角色和職業技能。

圖1 課程線上資源開發流程

三是對于課程教學效果的評價，是指線上與線下學習過程與學習效果的評價。傳統評價具有一定的局限性，混合式教學更注重過程性評價，學生學習過程中網絡課前作業、討論問題、小組合作、課前測試等多方面、多維度、多層次的評價，課程評價設計要全面、客觀、科學。如新冠肺炎疫情防控期間，影視后期基礎課程多在網絡上進行，需要電腦、AE軟件等硬軟件支持，但部分學生并不具備足夠的條件，因此教師在作業評價的時候，并不能以作業提交的準時性為主，而應根據教學中學生及時提出疑問、見解和觀點，與同伴、教師之間的交互進行客觀全面的評價。所以，北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授指出，混合式教學是在適當的時間，通過應用適當的信息技術，提供與適當的學習環境相契合的資源與活動，讓學生形成能力，從而取得最優化教學效果的教學方式。

二、混合式教學的基本過程

（一）課前探究學習

在課程設計中借助超星學習通平臺，精心設計影視后期基礎課程（見圖2），充分發揮學生課前線上自主學習的積極性、探究性、合作性，促進師生之間、學生之間的交流和協作學習。根據動漫專業影視后期基礎的課程標準、教學大綱及學情特點，結合超星學習通平臺的技術手段，進行線上課程教學資源建設。在課前資源建設過程中，可以將影視后期基礎校本教材、多媒體課件先行導入平臺，形成課程目錄。為了讓學生更好地掌握課程內容，充分有效利用網絡資源以及自制資源，為學生發布課前導學案任務書，提前引導學生課前對需要理解的基礎知識及定義進行自學探究或小組合作學習。學生可以借助信息化媒介，如手機、電腦、電視等移動設備，觀看與課程內容相關的視頻、微課，并在平臺完成結合教學內容建設的課前小測或主題討論等，有目的性地進行課程學習。學生完成每次課前內容的學習后，平臺會對學生自測結果和知識掌握程度顯示相應客觀的數據和圖表，有效地讓學生進行自查以及協助教師對于線下課堂教學環節的實施進行指導。

圖2 線上課程設計

（二）課堂實踐學習

課堂實踐學習環節中，學生已經運用學習通對課程中的基礎理論知識進行了線上學習，教師可以根據學習通平臺中的課前數據反饋以及師生線上交流的程度及時調整課堂內容，把握學生學習進度，避免因知識點銜接不當造成學習活動環節脫節。課堂實施過程中，教師根據平臺的數據反饋可以在短時間內抓住學生理論知識學習中的易錯點，解決好重難點。課堂實踐內容可以根據校企合作的項目，借助企業導演、剪輯師、后期合成師等行業帶頭人進行任務發布，讓學生通過項目制作把理論知識進行串聯，在企業任務中營造沉浸式學習環境，讓學生通過合作進行探索、挑戰，提升學生參與度與積極性。通過平臺中的互動環節，如學習通平臺中的簽到、選人、提問、搶答等多種交互方式，提高學生能動性與興趣。

（三）課后拓展學習

傳統教學中，學生學習時間存在局限性，一節課程的結束就意味著學生學習與教師交流的中斷，而依托超星學習通平臺進行學習可以把課堂延伸到課后，打破了時間與空間的局限，學生可以借助手機端繼續進行學習或者利用晚自習時間在工作室內進行自主學習。課后拓展環節，教師針對學生學習的程度進行分層次教學，做到因材施教，學生可以根據自己掌握知識的程度選擇相應的項目進行拓展。學習過程有教師以及學長輔助線上答疑，教師通過超星學習通平臺幫助學生鞏固知識，同時傳遞生生互助，培養學生的自主學習能力。

課后拓展也是檢驗學生學習效果的有效手段，教師可以對學生課堂和課后學習效果進行多樣性反饋與評價，根據師生互評、生生互評、學生自評，讓學生自己及時發現問題，提高解決問題的能力。教師可以提供相關資料、設備，以及理論和指導，運用分層教學的方式充分尊重學生主體地位，對學生進行個性化教育。

三、混合式教學學習評價

學習評價是教學過程中的重要環節之一，能夠幫助教師掌握學生的學習情況，并對此進行分析，及時調整教學方式和手段。學習評價在混合式教學過程中是不可或缺的組成部分，混合式教學學習評價（見圖3）是指在學習過程中的任何交互、課程、環境所產生的評價，因此順應學生的線上和線下學習，可以從課程環境、學習活動、學習效果三個方面進行評價。首先，課程環境評價是指學習通平臺功能與提供的技術支持，以及對課程內容合理性、目標明確性進行的評價。如學生使用學習通的過程中，學習通運行的速率快慢，平臺對學生的作業統計、活動統計、考試統計等直觀數據，可以讓學生直接了解自身對知識點的掌握程度，方便查漏補缺。其次，學習活動評價是指不同的在線課程的教學方法、評價方式的多樣性，如同伴間在使用平臺時的互助討論與互相評價。再次，學習效果的評價可以從課程知識與能力、學生信息化學習技能以及信息化學習態度等方面進行評價。如課程知識是否符合動漫影視后期大綱、是否適合學生學情心理特點、是否適應現代職業崗位對技能的需求等，學生能否有效地運用信息化手段進行自主和小組合作學習，平臺是否能及時提供相應的功能輔助學生自我展開有效學習，不同空間里學生是否能自覺、自主進行學習等。

圖3 混合式教學學習評價

混合式教學在實施過程中，增加了師生、同伴之間的交互性，提升了學生學習的積極性。線上學習過程中，學生的參與度和討論積極性超過了傳統課堂教學，教師可以根據平臺數據分析有效了解學生知識掌握程度與學習態度，進行因材施教，但也出現學生對主動學習的態度存在差異性，學生自主和合作完成任務還存在困難。本研究是混合式教學影視后期基礎課程線上與線下實踐探究，其中還有不夠成熟的環節，會在接下來的教學中繼續總結與完善。