“三全育人”視角下高校課程思政建設的問題與對策

鄢仁嘉

摘要：高職院校是承擔職業教育的重鎮，其向社會輸送的卻不只是經濟學意義上的勞動力。職業教育也需要全方面育人，只是育人各方面權重不同，保障高職大學生具備理性的社會歷史認知是職業教育經驗決定的，更是“三全育人”的內在要求。“三全育人”理念不是只著眼于院校內部工作而提出的理論創新，還要看到促成教育理念革新的時代背景，看到過往思想政治教育工作方式面對著越來越復雜的意識形態環境的挑戰。因而高職院校貫徹“三全育人”理念，既具有教育理念革新的意義，也具有政治、社會意義。

關鍵詞：三全育人;高校;課程思政;問題;對策;

引言

課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，其實質是將思政教育融入課程教學和改革的各環節、各方面[1]。作為一種全課程育人理念，課程思政強調專業教育與思政教育、各類課程與思政課程、各種課堂與思政元素的深度融合與同向同行，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

一、高校課程思政建設存在的問題

（一）課程思政認知缺失且建設能力不足

關于課程思政建設的理念重要性的認識在高校中尚未形成共識。高校受到思想政治教育的主體是90后和00后這一代青年人，作為互聯網時代條件下成長的這一代人，他們很容易受到各種消費主義亦或是享樂主義和功利主義等風氣的影響;此外，專業課程長期作為高校學生學習體系中的主體，再加之部分學習長期將思政學科“邊緣化”，造成了他們對思政學科的學習時間有限。久而久之，課程思政的理念就未能深入人心。

（二）教師課程思政能力不高

大部分學科任課教師只對自己所從事的教學專業理論、教學理念思路、教學重點難點、教學方式方法等領域比較熟悉。隨著國家對高校課程思政教育教學工作的高度重視和學校對此項工作的精準部署安排，一些專業課教師積極開展了課程思政教學實踐工作，盡最大努力加強專業課學生的思想政治教育，不過成效甚微。主要原因之一是專業課教師的課程思政育人意識不夠強，課程思政育人能力水平不高，導致課程思政與思政課程協同育人的實效性不強。

（三）考核評價機制不健全

課程思政考核評價機制是課程思政建設實踐的關鍵一環，成為當前課程思政建設的堵點所在。一是教師課程思政教學能力評價體系不健全，專業課教師在課程思政教學實踐活動中的參與度、量化度體現不明顯。二是大學生思想政治教育水平評價體系不健全，學生參加課程思政建設的獎勵度不高，參與度不夠。三是高校課程思政建設評價體系不健全，導致教師在課程思政建設過程中的積極性大大降低，專業課教師的主動性、創造性沒有得到充分發揮。

二、高校課程思政建設的路徑

（一）學校組建集成式交流、協調平臺

對于多數高職院校，思政課教師與專業課教師往往缺少便于交流溝通的平臺，雙方在育人理念、育人經驗上的業務性探討就更為缺乏，因此有必要由學校出面，組建權威的、正式的旨在促進思政課程與課程思政教師業務交流的平臺。這一平臺的組建符合“三全育人”的理念，“三全育人”要求所有教職工都承擔育人任務，因而也就需要在學校領導層指導下，為從事不同工作的教職工提供育人經驗的交流機會，協調育人工作中不同部門、單位遇到的因時間、場地等原因造成的沖突。從這個意義上來說，因課程思政建設而需要組建的交流平臺是“三全育人”交流系統中的一個子系統。為了課程思政的有效開展，所需組建的交流平臺應當具有集成性，即將線上平臺與線下平臺進行整合。線上平臺可以廣泛借鑒現有的網絡交流工具，如各類交流群、交流論壇以及網絡會議平臺，這類網絡平臺的優點包括聯系的即時性、交流成本的極低性以及文件材料匯聚的豐富性和材料獲取的便利性。線下平臺包括集體備課會、各類研討會、重要的通知性會議，線下平臺可以帶給參與者強烈的臨場性和嚴肅性，對參與者構成更直接的正面激勵或壓力，促成會議目標的達成。

（二）提升教師課程思政建設的綜合能力

教師是“課程思政”的實施和實踐主體，是落實“立德樹人”根本任務的主導者和承擔者，專業課教師是課程思政建設的“主力軍”。激發高校教師課程思政建設活力、提升高校教師課程思政建設能力、減少高校教師課程思政建設阻力，是目前高校課程思政建設的重要著力點和立足點。在全面提升本科教育質量的大背景下，鼓勵支持院士、國家級教學名師等知名學者領銜開展課程思政建設，發揮示范帶動作用;充分發揮“教師育人工作室”“教學名師工作室”等教師教學共同體在課程思政建設中的作用，不斷豐富育人平臺，加強對青年教師和學生的思想政治引導;邀請學校黨政領導、學術名師、行業專家，以及“道德模范”“大國工匠”、勛章獲得者等先進人物深度參與課程思政建設與教育教學實踐，促使他們進講堂、講大課。通過名家名師名課引領，推動高校教師自覺構建課程思政育人大格局，踐行育人新理念。

（三）建構課程思政建設分工同行的聯動機制

首先，加強課程思政在頂層設計方面一體化領導的制度建設。在學校黨委的統一領導下，以各學院的黨委部門、教務部門以及學生部門為主要機構成員，建立起統一的領導機構。一方面，找到各學科與思政課程的切合點。另一方面，各部門也應該做好各環節開展的步驟、方式以及效果等的實踐調查和反饋，對其中示范性的課程模式進行經驗總結和推廣，并對其中存在的問題進行有效地解決。其次，實現課程思政在制度建設維度方面一體化設計。課程思政的建設需要一定的物質保障作為基礎，同時也需要通過課程立項的方式來推動各學科育人模式的改革。例如建立課程思政示范性課程的篩選與推行制度，使其產生廣泛的示范效應與影響;構建線上課程與線下課程同步的制度，開放性的課程，使課程思政的受眾影響能廣泛落實于生活實踐中;發揮馬克思主義學院的帶頭引導作用，加強對各專業學科負責人的培訓等。

（四）加強激勵評價機制建設，構建課程思政評價體系

高校要建立健全多維度的課程思政建設激勵評價、考核監督等體制機制，科學構建課程思政建設評價體系。一是要加強頂層設計，制定課程思政建設實施方案，切實提升每一位教師和學生參與課程思政建設的積極性、主動性、創造性。二是制定合理的激勵考核機制，把專業課教師參加課程思政活動的情況進行量化，根據指標結果給予不同的激勵。三是構建動態評估機制，建立更加科學合理的動態評估機制，及時發現課程思政建設存在的問題并加以反饋，逐步形成閉環式的課程思政考評體系。

結束語

高職院校課程思政建設是做好新時代立德樹人工作、貫徹“三全育人”理念的現實抓手，課程思政建設整合了學校的資源，是學校多方力量匯聚的產物，是“三全育人”這一“大寫意”下的“工筆畫”。課程思政建設實現了對學校組織度的提升，擴展了思政教育的覆蓋面，盡可能地推動了學生的多向度發展，是高職院校鑄魂育人的理想路徑。

參考文獻：

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