培養和提高小學生的寫作能力探析

周芬芳

【摘要】《義務教育語文課程標準》明確提出語文教師在教學中要使學生“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”。但是在現實的小學寫作教學中，很多學生的寫作能力不高，學生缺乏寫作的興趣。因此，如何提升學生的寫作能力，成為現階段小學語文教師亟待解決的教學難題。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;培養提高

在現階段的小學教學中，由于小學生的年齡段的原因，很多小學生在寫作學習中，都不能夠全身心地投入其中，甚至有的學生對寫作有著很強的抵觸心理，對于教師安排的寫作任務也經常是敷衍了事，學生的作文空洞呆板，長此以往，致使學生的寫作能力得不到提升，教師的教學達不到預期的教學目標。本文就筆者在教學中的一些經驗，談談對培養小學生寫作能力的幾點看法。

一、幫助學生積累素材

素材是寫作的源頭活水，學生只有有了充足的寫作素材才能夠在寫作時詞如泉涌，葉圣陶先生也曾經說過“生活如源泉，文章如溪流”。但凡優秀的文章都是源自于生活，脫離了生活作文就是無根之木，無源之水，生活是作文創作的根本。很多學生在寫作的過程中感到沒有什么東西可以寫，絞盡腦汁寫出來的文章也都是空洞呆板，長篇大論泛泛而談，整篇的大道理，缺乏實際的東西。造成這種情況的主要原因就是學生缺乏寫作的素材，巧婦難為無米之炊，沒有充足的知識積累學生很難寫出品質兼美的文章。因此，教師在教學過程中要積極引導學生在學習和生活中積累寫作素材。筆者在教學的過程中就非常注重對學生素材的積累，引導學生觀察發生在身邊的趣聞趣事;觀察各個季節的優美景色;在描寫人物時讓學生仔細觀察身邊的人;寫植物時則鼓勵學生走進公園;平時多讀書看報，對于其中的好詞佳句進行摘抄背誦，通過這種素材的積累使學生積累更多的寫作素材。“爺爺奶奶的手粗糙得像砂紙一樣，摸起來可舒服了”“道路兩旁的小白楊筆直挺拔，就像哨兵一樣”這樣的美文美句越來越多地出現在了學生的文章中，使學生文章的品質不斷得到提升。

二、幫助學生靈活寫作

在小學語文作文的教學中，教師不難發現很多學生在寫作的過程中都有自己的寫作模版，學生在長時間的寫作學習中已經形成了思維定式，教師給出寫作方向，學生就會根據自己熟悉的方向進行寫作。如教師設置了以身邊的人進行寫作，那么學生的作文中肯定全是我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶;用最敬愛的人進行寫作，那么肯定大部分都會寫教師，雖然學生的文章中也有很多的“老師的無私奉獻像蠟燭，燃燒了自己照亮了我們”這樣的好詞好句，但是學生的這種寫作方法，偏離了小學語文教學大綱的要求，致使學生的寫作能力得不到提升，直接影響著學生的語文成績。產生這種現象的主要原因是教師的命題束縛了學生的創作思維，很多教師在教學中為了快速地提升學生的寫作成績，會經常引導學生進行寫作模版的記憶，在寫文章時直接套用模版，這種方法雖然能夠在短時間內提升學生的寫作成績，但是也很容易使學生養成不動腦的習慣，長此以往，嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。因此教師在教學中要摒棄傳統落后的教學方法，幫助學生找到靈活的寫作方法。筆者在教學中會讓學生對一些名人、史實進行小練筆，如雷鋒的助人為樂;司馬遷的自強不息;李白的狂放不羈;杜甫的憂國憂民等，通過這些小練筆有效地拓寬了學生的創作思路，使學生不再拘泥于身邊的人和事進行寫作。

三、引導學生找到正確的寫作方法

學生寫作水平的提升離不開教師的輔導，小學生的年齡小，對于很多錯誤不能夠及時地予以改正，因此教師在教學的過程中，要善于發現學生在寫作中存在的問題，并及時幫助學生解決在寫作中遇到的問題，引導學生找到正確的寫作方法。筆者在教學中遇到過這樣一個學生，該學生學習非常刻苦，在日常的學習生活中也能根據教師的要求做筆記，讀經典。但是在通過幾次的摸底考試后，該學生的寫作成績和教師的預期有著很大的差距，通過對學生進行深入的調查后發現，導致該學生寫作能力不高的原因是學生沒有掌握正確的寫作方法，學生在寫作時往往想要將文章寫的面面俱到，但是由于學生沒有很強的把控能力，在寫作中會出現文章偏題，收不住尾等現象，導致文章的敘事結構出現很大的偏差，文章缺乏邏輯性。在對學生進行了正確的引導后，學生不再拘泥于模仿范文，充分發揮自己的想象力，大膽創作，寫作能力日漸提升。

四、嘗試開展寫作活動

在當前的小學語文教學中，嘗試展開寫作學習，能夠實現日常教學的發展，給學生帶來更多的思考與啟發。小學階段，學生寫作素材匱乏，在一定程度上源于本就單調匱乏的生活實踐，學生的生活體驗較少，缺少切實的交流等，這些問題不容忽視，教師需要全面給予關注，并且積極主動地進行調整——為學生創設情境，給學生留出活動的余地，只有這樣，才能真正實現日常教學的發展。開展寫作活動，可以是基于學校現有的活動給學生以啟發，引導學生進行寫作。開展寫作活動，也可以通過如“母親節”為母親洗腳、班會課對某些事情的討論等，為學生提供寫作的素材。寫作活動看似沒有主題，組織較為凌亂，但實際上能夠為學生帶來足夠的啟示，促成發展。

五、引導學生親近生活

引導學生親近生活，也是當前小學語文寫作能力培養的重要環節。在當前的小學語文教學中，教師可以嘗試引導學生去感悟及體驗生活，在生活中找到靈感。寫作的過程本身就是一個以文字記錄生活、描寫心得的重要過程。也是由于生活經驗的匱乏，很多學生很難真正實現發展，難以將內容匯聚成文字。在當前的小學教學中，教師可以嘗試組織活動，提示生活，引導學生去完成與生活相關的寫作能力提升。如組織學生與家長一同過一些紀念日、在生活中嘗試觀察一項活動或事物。在這個過程中，教師需要指導學生如何去做，如在教學生去描述一個事物時，指導學生對場景地描述可以通過前后、作用、重要程度等不同的方式安排，給學生帶來更多的關注。在日常教學中，教師可以有意識地指導學生去關注一些事物，如吃蘋果、摘菜，這些看似簡單的日常生活場景，教師可以引導學生從小段的內容開始寫，逐漸提升寫作能力，擴展成文章。這樣的描寫，能夠增強學生的學習能力，全面提高寫作能力。

六、采取鼓勵措施

采取鼓勵措施，也是教師在小學語文教學中提升學生寫作能力的關鍵。在日常教學中，教師可以給學生以啟發，如在教學中，教師需要關注日常教學的發展，給學生提供更多的素材，采用鼓勵的措施，包括在班級樹立“偶像”，選擇寫得好的作文進行范讀，提高學生的自信心;為學生提供一個平臺，如班級的黑板報、學校的櫥窗等，讓學生的作文出現在這樣的公共場合，對學生進行鼓勵。

總之，小學階段的習作教學，是學生寫作學習的啟蒙階段，這一階段的學習成功與否直接影響著學生今后的學習和生活。因此，小學語文教師要充分重視小學作文教學，從激發學生的學習興趣入手，引導學生積極加入到寫作學習中來，在不斷的寫作訓練中提升自己的寫作能力。

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