聚焦數字教材，引領創新教學

羅奕奕

【摘要】隨著數字化教材在中等職業學校的推廣與運用，搭建跨專業、多學科的智慧課堂平臺，使學習者便捷地獲取職業教育的通識知識及專業能力，更快地融入社會。本文選取其中的一門綜合實訓課程進行研究，并聚焦數字化教材的開發與運用，研究學生如何通過手機等移動終端，隨時隨地獲取知識并參與互動話題討論，利用信息平臺，實現學校、家庭的遠程交互，實現課程的模塊化、精巧化、簡單化，實現高效、創新。

【關鍵詞】數字教材;信息平臺;模式創新

一、研究背景

《教育部關于加快推進職業教育信息化建設的意見（討論稿）》要求以標準化校園網建設為基礎，實現多種方式接入互聯網，全面推進數字校園建設;加快提高職業院校數字校園建設水平，積極推進信息技術進校園、進課堂、進教材，引導廣大師生廣泛運用信息化手段，促進信息技術與教育過程、內容和方法的深度融合。數字教材具有交互功能，以微課作為載體，將視、音、圖、文生動呈現，學生可以不用紙質教材，通過移動終端，輸入關鍵詞，就能獲得相關的知識。2020年，受新冠肺炎疫情的影響，師生們經歷了超長寒假，部分學生沒有紙質教材，教師通過數字教材進行教學，瞬間搖身一變為“直播高手”“網課達人”，客觀上提升教師運用數字化教學的能力。為了保障在線學習與線下課堂教學質量實質等效，在網課實踐中，教師開始思考如何將微課便捷地呈現，并能將綜合實踐課程通過教學平臺分類呈現，達到高效、實用的效果。

二、綜合實訓課程的教學現狀

（一）跨學科，補短板

綜合實訓課程由于跨學科、內容廣，學生在跨專業學科方面，存在“短板”的現象。學生從初中進入到職業學校，其專業知識的結構出現斷層，基礎學科的學習方法、學習習慣與專業課程的學習思維、模式不同，非會計專業的學生未接觸到會計、統計、稅收等知識，而會計專業學生沒有電商專業學生的營銷思維，在如此短的時間內無法快速掌握、理解，通過線上線下多渠道補“短板”，可以保障學習效果。

（二）呈現形式單一、零散

教師將教學中的實操步驟拍攝整理為微課，可在課堂的互動教學平臺進行播放。但如果學生想多次觀看視頻，就只能單一通過微信群“爬樓梯”觀看，缺乏一個教學平臺按知識點進行整理及歸納，以便學生可以通過手機隨時觀看及分享心得等。如何提高課堂教學效率，讓學生快熟悉規則，并準確進行記錄及沙盤推演，是課堂教學的重難點;如何激發學生的學習興趣，在課堂教學將實操與理論巧妙結合，使得課堂教學能緊跟當前的時代特征，讓課堂教學內容隨時隨地分享與交流是教師需要研究的重要課題。

三、聚焦數字教材

（一）數字教材開發

數字教材開發基于人本主義心理學，以生為本，讓學生全程參與數字教材及微課視頻的制作，且讓學生作為使用者，全程體驗與反饋用戶感受。數字教材的制作及微課視頻的拍攝，實質是學生學習與體驗的過程。

基于綜合實訓課程跨學科教研的特點，各學科教師進行知識點、技能點的交流與提煉，形成學科知識模塊，作為教學資源儲備。與數字教材互動、靈活的特點不謀而合，開發數字教材可以成為跨學科教研的媒介，將知識模塊運用于數字教材中去，將紙質教材數字化，有別于傳統教材，利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材，其開發路徑如圖1所示。

（三）數字教材運用階段

數字教材運用于課堂教學中，一方面借助智慧校園、UMU平臺、公眾號等，實施數字化課堂教學;另一方面，利用微課等，提高數字教材的互動性、趣味性。

1.微視頻教學貫穿于課堂教學

根據被調查人數及專業特征，選取1-2個實驗班，運用教學平臺，進行課堂教學實踐。教師通過手機、IPAD等移動終端，將微課視頻教學貫穿于課前、課中、課后。學生通過翻轉課堂進行自主學習，教師借助多教學平臺播放微視頻，突破教學重難點。學生通過手機、IPAD等移動終端接收任務單，并觀看微視頻進行模擬演練;學生通過觀看微視頻完成練習及任務。

2.優化信息化教學

使用數字教材作為常規教學資料，優化微課教學設計，并在此基礎上，整合知識點，進行信息化教學設計，將智慧課堂、UMU平臺等信息化手段運用于常規教學。教師上傳課件、電子教材到UMU平臺，學生通過觀看翻轉課堂的電子教案提早預習相關的規則;學生還可以關注“荔外職沙盤教學”公眾號，觀看微課，認知崗位分工及任務，并通過“闖關練習”，檢測課前預習，達到熟練掌握規則的目的，如圖2所示：

四、引領創新教學

（一）教學平臺的運用創新

隨著信息化平臺在教學中廣泛推廣與使用，隨之而來的數字化教學資源也隨之發展、變化。數字教材具有交互、靈活等的特點，通過教學平臺發送數字教材，學生可以突破傳統課堂的時間與空間局限，隨時隨地學習與分享;通過交互式平臺的使用，反饋學習的效果，及時調整教與學的進度。各專業教師使用教學平臺呈現出多樣性、綜合性、可移動性、便捷性等特點。

（二）數字教材融入平臺化創新

將紙質教材數字化，利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。以數字教材分模塊融入到微信公眾號為例，將文字融入到音頻、視頻、圖片及動畫等元素中，以微課視頻作為數字教材的亮點，并借助微信公眾號平臺，搭建知識模塊、技能模塊，將數字教材融入微信的公眾號平臺上。學生關注課程公眾號，可以隨時進行課程學習與反饋，真正做到拓展教學的時空限制，使教學具有延展性、互動性，其課程公眾號通過教學需求，設置教研風采、微課堂、設計微課三個版塊。

（三）數字化教學模式創新

在數字化課堂教學中，結合數字教材可移動、模塊化、交互性等特點，發揮信息平臺的功能優勢，創新教學模式，充分調動學生在課前、課中、課后三環節自主學習的積極性，將微教材、微視頻、微教案、微習題等教學資源放入到課程公眾號中，采用“教學環節+導學”的教學模式，建立以學生為主導的教學方法、教學平臺、教學模式三維一體的框架模型。

由于使用數字教材進行教學，傳統的紙質教材的授課方式發生了改變，教學思維與教學模式也不同，教師要用相當多的時間去適應這種改變。在課前與課后，運用平臺，自編數字教材，靈活運用于日常教、學、評、測、拓等方面，更好地提高課堂效率。可見，在大數據、萬物互聯的時代，每個人都是學習者、思考者、行動者，更是自主學習、自我提升的創新者。教師只有在不斷地在學習中成長，才能成為真正的學生導師。

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責任編輯? 陳? 洋