借科技智慧之力，建深度學習思維課堂

李蘭英

“智慧課堂”是以“互聯網+”的思維方式和大數據等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。“智慧課堂”能實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。本文結合課堂教學實錄《蜘蛛開店》談談“智慧課堂”在小學低年級語文閱讀教學中的具體運用及其作用。

本節課的設計理念是在語文核心素養的引領下，以“讀”為抓手，以“智慧課堂”為導向，充分發揮“智慧課堂”教學系統的作用，利用“智慧課堂”的多元性，豐盈語文課堂的密度，充實語文課堂的厚度，推進信息技術與語文學科的深度融合，讓學生習得方法，提升能力，發展思維。經過實踐，筆者總結出適合低年級的“智慧課堂”的模式：導學——共學——延學。

一、導學——游戲導入，激發興趣

游戲是激發學生學習興趣的“催化劑”。課堂上，教師根據小學生玩中學的特點，先讓學生在平板上玩“切詞語水果”游戲。游戲為切入點，幫助學生復習詞語，再借助詞語回顧課文主要內容。復習詞語和回顧課文巧妙地結合，省時高效，不但能照應第一課時的學習，還能準確地把握學情，更能激發新課學習的興趣。

二、共學——共解 “語言密碼”，培養能力

1.標注讀文，探究表達形式

教師圍繞“為什么要賣？賣什么？顧客是誰？結果怎樣？”引導學生通過在平板上圈畫關鍵詞句，理清蜘蛛三次開店過程。教師在平臺發布任務，學生在平板上完成任務。教師在后臺實時了解全體以及個體學生任務的完成情況，匯報交流時，展示分享學生的屏幕，并即時進行評價。

2.巧編導圖，巧妙復述故事

思維導圖是一種新型的整理思路的方法，屬于圖表類工具，學生在繪畫過程中不斷加強聯想和邏輯架構，搭建起知識的框架體。本環節，教師在課后思維導圖的基礎上補充導圖形式，讓學生在平板上借導圖梳理故事，知記故事，再借導圖復述故事，學生畫得興致盎然，講述得有條有理。

3.智慧評價，促素養全發展

“智慧課堂”五星級復述評價大大提高了學生復述的熱情，及時多元的評價取代了傳統教學中粗略滯后的評價反饋。教師在后臺實時了解學生星級復述的情況。發現復述困難的學生，課后讓小組長及時輔導，讓小組合作學習延伸到課后。這一環節在信息技術支持下學習從低效走向高效，在高質量的互動中促進深度思考。

三、延學——拓展延伸，豐富言語積淀

1.續編故事，插上想象翅膀

續編故事旨在培養學生的想象能力。新課程標準指出，對感興趣的事件、情節能展開想象，有信心的表達。為了實現讓學生多官感知，教師利用現代化信息技術，平臺交互，實現了將學生續編的口頭故事立即轉化成書面語言呈現在學生面前。教學中，教師先引發學生思考：蜘蛛可能還會遇到哪些不同需求的客人？如果你是蜘蛛，你會怎樣收費？（如，買口罩按大小收費，買鞋按數量收費，買圍巾按面積收費，或者設立“私人定制”菜單等）這樣個性化的思維導向，讓續編的故事更豐富和更有緯度，也為終身學習打基礎。

2.立足課堂，推進大閱讀

教師利用智慧平臺，進行智慧閱讀，擴展了課堂的容量。內容包括：閱讀學生在課堂上當場發表的優秀續編故事;閱讀教師收集的優秀續編故事;完成閱讀闖關題;每個學生都在延伸閱讀中有所得。學生邊閱讀邊積累邊完成闖關題。此時，學生自動學習，教師成了學習的觀察者。智慧平臺會及時收集學生的閱讀數據。立足課堂的延伸閱讀，大大提升了學生的閱讀量和閱讀質量。學生課中和課后續編的優秀故事，被發表在班級資源庫，供同學之間互相學習。發表是寫作成功的第一標志，“智慧平臺”實現了學生發表作品的夢想，大大激發了學生的創作動力，這是“智慧課堂”的優越性體現。

總而言之，將“智慧課堂”融入小學低年級語文的閱讀教學中，豐盈了語文課堂的密度;思維導圖助復述，充實了語文課堂的厚度;續編故事激發了思維，指向語文課堂的高度;推進大閱讀，抵達語文課堂的深度;精準測評實現了信息技術和教育教學的深度融合。學生豐富了語言，學會了表達，形成了學力，提升了素養，讓教師教出了不一樣的語文，學生學到了不一樣的知識。

責任編輯? 羅燕燕