基于產(chǎn)教融合的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

◇河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊 劍 劉向杰

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才，培養(yǎng)核心在于實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的困境和國(guó)家職教改革帶來(lái)的新機(jī)遇，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，從拓寬評(píng)價(jià)主體、以校企互利共贏為基礎(chǔ)深化校企合作、校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)、建立學(xué)校與企業(yè)雙主體管理制度等方面提出了基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革措施，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高育人質(zhì)量和就業(yè)率提供有益借鑒。

一、引言

新時(shí)期高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才，也是培養(yǎng)大國(guó)工匠和能工巧匠的搖籃，而該類人才的培養(yǎng)核心在于實(shí)踐教學(xué)。2019年6月《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，要積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。可見，實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中變得越來(lái)越重要，是理論教學(xué)不可替代的教學(xué)活動(dòng)，具有同等重要的地位，是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、掌握專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在強(qiáng)調(diào)知行合一、工學(xué)結(jié)合的環(huán)境下，基于產(chǎn)教融合構(gòu)建開放多元的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，健全專業(yè)設(shè)置的診改運(yùn)行機(jī)制，是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)校企深度融合協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)增強(qiáng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。對(duì)此進(jìn)行研究，為構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高育人質(zhì)量和就業(yè)率提供有益借鑒。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得動(dòng)手能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的最有效、最直接的方式，其中頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與崗位“零距離”對(duì)接、向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的最重要的階段，因此實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。從學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)足發(fā)展的實(shí)際看，各高職院校不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和管理，積極探索和改革實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)和促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，然而與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與現(xiàn)階段校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制等先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式改革相比，校企深度融合的多元實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及其運(yùn)行載體等方面仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。

高職院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等，具有時(shí)間長(zhǎng)、形式多樣等特點(diǎn)。其中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等一般在校內(nèi)完成，而實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等一般在校外完成。目前很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、院系評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主的校內(nèi)評(píng)價(jià)，缺少同樣具有重要發(fā)言權(quán)的同行、教育主管部門、企業(yè)、社會(huì)等多元主體參與的校外評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不全面。雖然有些學(xué)校也邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于缺乏校企深度融合的評(píng)價(jià)機(jī)制，利益訴求很難得到滿足，往往流于形式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。有些學(xué)校只對(duì)學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)教師“教”的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，又缺乏及時(shí)地溝通與反饋，使學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性大打折扣，導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。

（二）企業(yè)參與校企合作的積極性不高，“校熱企冷”的現(xiàn)象普遍存在。

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的主要從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和用工需求等方面開展的一種合作模式，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和延伸，是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展與改革的內(nèi)在需要。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。通過(guò)校企合作，學(xué)校可以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，借助行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的硬件設(shè)施、設(shè)備，成熟的技術(shù)、專利，真實(shí)的工作崗位和職場(chǎng)環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅、工程師等頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，來(lái)彌補(bǔ)由于資金、智力資源等不足而導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的短板。企業(yè)參與校企合作的主要?jiǎng)訖C(jī)是想獲得適用于自己發(fā)展需要和能夠直接勝任工作崗位的有用人才，彌補(bǔ)招收適用人才不足的短板。然而由于學(xué)校受資金、師資等辦學(xué)條件的制約，適應(yīng)社會(huì)需求能力有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的人才往往不能滿足企業(yè)實(shí)際的用工需求，企業(yè)的這一利益訴求得不到滿足，又會(huì)徒增企業(yè)的管理成本。因此，盡管政府大力提倡產(chǎn)教融合，給予企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”、減免稅費(fèi)和教育附加費(fèi)等組合式激勵(lì)，但是由于企業(yè)認(rèn)為校方參與校企合作更多的是想利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源為教學(xué)服務(wù)、而自身的利益又得不到體現(xiàn)，故而參與校企合作的積極性不高，“校熱企冷”的現(xiàn)象普遍存在。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全，缺乏高質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前很多高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整，大都是從遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、完成實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)且很難量化和把握，沒有考慮各專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)判指標(biāo)的差異性，尚未做到根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求變化及時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏高質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。由于產(chǎn)教融合的深度不夠，學(xué)校在制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)缺乏與相關(guān)企業(yè)的深度合作，存在“閉門造車”現(xiàn)象，不重視符合實(shí)際崗位需求的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其不注重實(shí)際操作程序、步驟等過(guò)程評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，故所設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難與企業(yè)真實(shí)的崗位標(biāo)準(zhǔn)形成共鳴，很難達(dá)到預(yù)期效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

大多高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核仍然采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，即依據(jù)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)鑒定表（實(shí)習(xí)報(bào)告）、實(shí)習(xí)任務(wù)書內(nèi)容完成情況等由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而輕視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)等實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，成績(jī)的評(píng)定不夠客觀，可信度不高，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。而目前大部分高職院校師資力量不足，尤其是缺少有著行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，很難抽出實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、管理與考核，只能寄希望于實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師（師傅）進(jìn)行跟蹤管理和評(píng)價(jià)，然而有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制還不夠完善，產(chǎn)教融合尚不深入，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理積極性不高，對(duì)指導(dǎo)老師（師傅）考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不健全，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使得對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和評(píng)價(jià)流于形式。

（五）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋、診改運(yùn)行制度不完善，評(píng)價(jià)功能難以充分發(fā)揮。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的主要功能在于針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)地進(jìn)行預(yù)警、反饋、改進(jìn)、提升，依此持續(xù)優(yōu)化、螺旋上升，最終達(dá)到不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。然而實(shí)踐教學(xué)尤其是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)，其組織、管理、評(píng)價(jià)難度較大，不易監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)所涉及的學(xué)生和崗位數(shù)量較多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，且大多與學(xué)校距離較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、跟蹤評(píng)價(jià)較為困難。校企合作的深度不夠，關(guān)系不夠穩(wěn)固，互惠互利的有效機(jī)制有待建立。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上是企業(yè)的準(zhǔn)員工，應(yīng)該接受企業(yè)和學(xué)校的共同管理和考核，其中企業(yè)是管理和考核的主體，然而很多企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理積極性不高、大多流于形式，更談不上有高質(zhì)量的評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。很多高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋、診改、激勵(lì)等制度不完善，校企合作管理機(jī)制不健全，即使質(zhì)量管理部門針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的診改措施，也很難及時(shí)地改進(jìn)、落實(shí)，評(píng)價(jià)功能難以充分發(fā)揮。

三、基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革措施

根據(jù)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的目標(biāo)定位，結(jié)合目前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與不足，借鑒國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究經(jīng)驗(yàn)，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以深化校企合作、產(chǎn)教融合為載體進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)校企深度合作、“無(wú)縫”對(duì)接、產(chǎn)教一體，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏的目的。

（一）拓寬評(píng)價(jià)主體，積極引入行業(yè)企業(yè)、社會(huì)參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

高職教育具有顯著的職業(yè)性特征，是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需適用人才的搖籃，其中實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，它是學(xué)生獲得職業(yè)技能和創(chuàng)新能力、感知崗位特征、養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，也是行業(yè)企業(yè)與高職院校利益相關(guān)關(guān)系之所在，即學(xué)校輸出的“人才”恰好是企業(yè)“用工”所需的。因此，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)主體既要包括學(xué)生、指導(dǎo)老師、院系、督導(dǎo)等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，也要包括行業(yè)企業(yè)、社會(huì)等利益相關(guān)者，這樣得到的評(píng)價(jià)結(jié)論才會(huì)相對(duì)科學(xué)和全面。高職院校應(yīng)該深化校企合作，充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益訴求，積極引入行業(yè)企業(yè)、社會(huì)參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化。行業(yè)企業(yè)是人才的直接使用者，參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，更具有發(fā)言權(quán)，也更能給出客觀、公正地評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校通過(guò)企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)論和反饋的問(wèn)題，及時(shí)、準(zhǔn)確地制定改進(jìn)措施，有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成“評(píng)價(jià)、分析、反饋、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)螺旋上升的評(píng)價(jià)育人機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）以校企互利共贏為基礎(chǔ)深化校企合作，讓企業(yè)積極主動(dòng)參與校企合作。

首先政府部門應(yīng)該大力倡導(dǎo)和支持產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，給予企業(yè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制要落地生根，在宏觀上保障和吸引企業(yè)積極參與校企合作。其次，高職院校應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整變化，善于捕捉行業(yè)企業(yè)的個(gè)性化需求和利益訴求，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源為行業(yè)企業(yè)提供服務(wù)，以增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力，贏取其對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的支持，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏，以建立穩(wěn)定的更深層次的戰(zhàn)略合作。例如，學(xué)校可以利用教學(xué)儀器設(shè)備、師資、場(chǎng)所等為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本；通過(guò)“訂單”培養(yǎng)為企業(yè)量身定制并源源不斷地輸送其所需的適用性人才，減少企業(yè)的人力資源開發(fā)成本；利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、科研團(tuán)隊(duì)等為企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)和新工藝改造等提供有力地技術(shù)服務(wù)和智力支持；利用學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地等資源與企業(yè)聯(lián)合建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，推行“校中廠，廠中校”的辦學(xué)新模式，既能節(jié)約企業(yè)的生產(chǎn)成本，又能為企業(yè)開拓新的市場(chǎng)。

（三）校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是判斷實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的基本依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺。高職院校在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該充分考慮行業(yè)企業(yè)的意見，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)適用人才的實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，充分考慮各行業(yè)、專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)判指標(biāo)的差異性，及時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，并盡可能地對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，以便于客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。高職院校應(yīng)該解放思想，開拓資源，積極與行業(yè)企業(yè)就“人才培養(yǎng)”開展交流與合作，可以與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用雙方的資源，采用“工學(xué)交替”、“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能水平、遵守規(guī)章制度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并注重實(shí)際操作程序、步驟等過(guò)程評(píng)價(jià)，突出行業(yè)企業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用，引入行業(yè)企業(yè)真實(shí)職場(chǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低是由整個(gè)過(guò)程所決定的，不能只是片面地對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程、每一個(gè)因素都考慮在內(nèi)，這樣才能更加客觀地檢驗(yàn)實(shí)踐效果。高職院校對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，又要重視對(duì)學(xué)生的技能和素質(zhì)考核，可以采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生實(shí)踐技能的積累和核心職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先注重職業(yè)素養(yǎng)考核，每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成的過(guò)程，都是一個(gè)考核的過(guò)程，老師根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等方面進(jìn)行考核，所有任務(wù)完成后取其平均分，作為素質(zhì)考核成績(jī)。其次注重核心技能考核，在課程授課講授完后，每名學(xué)生在技能庫(kù)中隨機(jī)抽取三個(gè)核心技能進(jìn)行考核，取其平均分作為本課程的核心技能考核成績(jī)。結(jié)果評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的知識(shí)掌握水平和運(yùn)用能力，可以在期末以筆試、機(jī)試、演講、答辯、論文等形式進(jìn)行集中考核，也可以借助于行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生取得的若干職業(yè)資格等級(jí)證書可以作為學(xué)業(yè)水平認(rèn)定的依據(jù)等。對(duì)教師“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)要進(jìn)一步深化校企合作，積極與企業(yè)協(xié)商共同制定考核評(píng)價(jià)辦法和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高指導(dǎo)老師（師傅）參與實(shí)踐教學(xué)管理、跟蹤評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。

（五）建立學(xué)校與企業(yè)雙主體管理制度，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體作用。

高職院校與企業(yè)簽訂《校企合作協(xié)議》，采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教學(xué)模式，共建“雙主體”育人平臺(tái)，明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，成立由校企雙方組成的人才共育、過(guò)程共管的合作委員會(huì)，共同建立實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)管理及過(guò)程監(jiān)控，落實(shí)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體作用。企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)生看成是自己的準(zhǔn)員工，用真實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和考核，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（師傅）的管理和評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)他們參與實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的積極性，切實(shí)履行主體責(zé)任。高職院校借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，與合作企業(yè)聯(lián)合建立頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)、在線、遠(yuǎn)程的對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)、準(zhǔn)確的收集監(jiān)控信息，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)分析，形成有效的評(píng)價(jià)信息，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理與評(píng)價(jià)，達(dá)到不斷提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，高等職業(yè)教育正處在國(guó)家職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低決定著高職教育的成敗。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了明確目標(biāo)，即到2022年培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。因此，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促改革，牢牢把握職教改革的機(jī)遇，深化校企合作，與企業(yè)共建、共用、共享產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，使“人才輸出”和“用工需求”無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。