試論關注農村留守兒童心理健康教育問題

◇寶雞職業技術學院醫學院 馮文珍

由于農村地區經濟發展比較緩慢，很多兒童的父母選擇外出打工，使得農村地區的留守兒童逐漸增加，在一定程度影響了兒童身心健康的發展。因此，在當今社會背景下，應將更多的注意力放在留守兒童心理健康教育問題，針對留守兒童具體心理狀況，設計出針對性的教育方案和教育內容。同時，課堂是留守兒童學習的主要陣地，教師應采用有效教育方式，為留守兒童樹立正確的思想觀念。本文重點探究農村兒童心理健康教育問題，并提出合理性意見。

隨著我國經濟不斷的發展和進步，農村留守兒童心理健康問題受到了關注，由于留守兒童缺乏父母的陪伴，久而久之極易出現心理上的問題，像厭學、自卑、調皮等不良的生活習慣和學習習慣，因此要加強農村留守兒童心理健康教育，采用有效的方式，讓留守兒童形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助留守兒童提升人際交往能力和學習能力，為留守兒童營造一個健康的生活環境，進而實現高效化的教育活動，推進農村留守兒童心理健康教育發展和改革。

1 農村留守兒童心理健康問題分析

1.1 性格上的缺陷

性格缺陷是留守兒童主要的心理問題，很多留守兒童多數是與爺爺奶奶生活，加之爺爺奶奶對留守兒童過度偏愛，在留守兒童犯錯時不能及時讓兒童認識到自己的問題，在一定程度上影響了兒童性格的發育。同時，留守兒童最常見的心理問題是自卑，不愿意與其他同學交往，學習積極性不高，進而打擊兒童自信心。

1.2 心理障礙問題

在當今教育背景下，留守兒童可能會受到社會因素、家庭因素、學校因素影響下，產生心理障礙，加之，處于叛逆期的兒童，需要家長更多的關心和愛護，但是實際情況下，父母陪伴兒童的時間比較少，導致留守兒童出現心理障礙。

1.3 社會認知力較弱

由于留守兒童年齡較小，父母不能對兒童及時引導和幫助，會影響兒童社會認知能力的發展，隨著兒童年齡的增加，面對的社會實踐逐漸增多，導致兒童不能進行正確判斷，阻礙了兒童的未來發展。

2 試論農村留守兒童心理健康教育方式

2.1 鄉鎮政府方面

隨著農村留守兒童逐漸增多，鄉鎮振幅應更加關注留守兒童的心理健康教育問題，為留守兒童創建良好的生活環境，促進留守兒童身心建成的成長，具體操作方式為以下幾個方面：一是，要整合鄉鎮農村兒童名單，鄉鎮政府應積極調查留守兒童情況，完善留守兒童登記制度，了解留守兒童家庭生活環境，進而為開展留守兒童心理健康教育奠定基礎，使得心理健康教育更具有針對性。二是，建立與留守兒童監護人的聯系制度，鄉鎮政府要定期與留守兒童監護人取得聯系，與監護人核實在幼兒具體的學習情況和生活情況，加強與監護之間的溝通和交流，為監護人樹立正確的教育觀念，在二者的配合下，共同促進兒童形成良好的心理狀態，從而到達事半功倍的效果。三是，建立留守兒童扶貧制度，很多留守兒童家庭經濟條件有限，忽視了兒童的教育工作，因此，鄉鎮政府應給予兒童一定的資助支持，緩解留守兒童生活壓力，確保留守兒童的經濟來源，使其更好的接受教育。四是，開展鄉村實踐活動，鄉鎮政府應設計多元化的基集體活動，以傳統文化、紅色基因、黨史為教育內容，增強兒童的愛國情懷以及對黨的認同感和歸屬感，為兒童樹立正確的觀念[1]。五是，建設鄉村子心理咨詢平臺，幫助幼兒疏導心理問題，解決兒童在生活和學習上的困惑，使其更好的參與到學習和生活中。比如，鄉振政府在帶領留守兒童開展實踐活動過程中，以傳統文化教育為例，在端午節、清明節等節日組織留守兒童參與活動，給人兒童講解節日故事，讓兒童編織五彩繩、包粽子、紀念祖先等活動，豐富留守兒童心理健康教育方式，增強兒童對中華傳統文化的認知，使其更好的傳承中華傳統文化內容，成為高素質、高水平的人才。

2.2 學校方面

隨著我國教育不斷的發展和進步，對留守兒童的教育工作更加重視，因此學校應通過加強留守兒童地方的德育教育，來強化留守兒童心理健康教育問題，具體操作為以下幾個方面。

（1）教育活動的設計要符合兒童的學習特點。課堂是兒童學習的主要陣地，教師的教育方式和教育內容，對留守兒童形成良好的道德素養有著重要的影響，因此，在開展德育教育過程中，教師應洞悉兒童在日常學習中的表現，結合兒童鞋學習能力和思維能力設計出針對性教育方案，提升德育教育工作效率。同時，興趣是兒童產生學習動機的關鍵，教師需要培養幼兒活動興趣，豐富教育方式和教育內容，增進幼兒參與的積極性，打造具有趣味性的活動課堂。像游戲教學，游戲教學是一種新型教育方式，這種教育方式，將枯燥的學習氣氛變得更加生動和有趣，但是，在應用游戲教學過程中，值得注意的是，首先，游戲活動要以提高兒童的道德素養為目的，選擇合適的游戲內容，確保游戲活動的順利進行，其次，游戲活動要尊重兒童的學習地位，給予兒童自主活動時間，使其成為課堂學習的小主人，加深兒童對德育學習的理解，進而促進留守兒童可以形成健康的心理[1]。

（2）教師尊重留守兒童的個體差異。由于留守兒童學習能力比較弱，在學習中會出現各種各樣的問題，在傳統教學中，教師使用統一的教學方式和教學內容，無法兼顧學生整體學習能力，降低了學生學習效率。留守兒童本身就是特殊群體，在開展實際教學過程中，教師可以采取分層的方式，實施適合留守兒童學教學方式，以此使得留守兒童學習動機得以提升。對于留守兒童，教師要適當減輕他們的學習負擔，降低留守兒童學習難度，逐步增強留守兒童學習自信心，進一步提高留守兒童學習能力。同時，在課后，教師也要充分發揮自身師德師風，幫助留守兒童補習功課，讓留守兒童感受到教師給予的關心和愛護，從而溫暖留守兒童的心田。除此之外，教師要保護好留守兒童的自尊心理，在面對留守兒童犯錯時，不應嚴厲苛責，而是應細心引導，使留守兒童真正認識到自己的問題，通過反復修改，優化留守兒童的學習效果[2]。

（3）建立完善的德育教學評估體系。教學評估是針對教學目的對學生學習情況進行評價和點評，也是德育教學重要的環節，因此在開展留守兒童德育教學過程中，教師應完善教學評估體系，寄建立科學的評估制度。首先，教師應制度心理健康想測試調查問卷，定期考察留守兒童心理健康問題，對于心理出現問題的留守兒童，應及時找到應對措施，做到因材施教，做好留守兒童心理輔導工作，促進留守兒童身心健康的成長。其次，在德育教學之后，教師應對兒童學習情況進行總結，并采用多元化評價方式。像教師點評、學生互評等方式，在教師點評過程中，應將兒童學習結果和兒童學習過程并重，通過鼓勵的方式，增進兒童學習自信心。學生互評是指學生之間相互探討、相互借鑒，促進學生共同進步，進而發揮教學評價的作用[3]。

3 結語

總而言之，關注留守兒童心理健康教育問題，應從學校教育和鄉鎮政府教育入手。在學校方面，教師是留守兒童的組織者和引導者，應注重留守兒童的德育教學，在教學過程中，革新教育觀念，創新教育方式，尊重留守兒童的差異化，設計出針對性的教育方案，進而實現高效化留守兒童德育教育。在鄉鎮政府方面，需要將農村留守兒童名單進行登記，在條件允許的情況下，給予留守兒童一定的資金支持，使其可以受到良好的教育。