小議“雙高計劃”背景下高職學生勞動育人機制構建

◇咸陽職業技術學院 巨鮮婷 高 鵬 洛 輝

本文分析職業院校勞動教育開展的意義，關注勞動教育現狀及存在的問題，探討職業院校在“雙高計劃”背景下勞動育人機制構建。

高職教育是實踐本位的教育類型，充分體現“教育與生產勞動相結合”。職業院校作為技術技能人才的培養陣地，勞動教育在其人才培養過程作用舉足輕重。衡量職業教育人才培養質量的重要指標之一是其正確勞動觀念是否具備，勞動技能是否嫻熟。教育部、財政部于2019年12月公布了“雙高”（中國特色高水平高職學校和專業）建設名單，集中力量建設一批具有引領作用的高職學校和專業，打造一批高素質技術技能人才培養新高地，帶動職業教育持續深化改革[1]。“雙高”建設任務明確要強化勞動教育，開展勞動教育改革，用勞動托起“中國夢”。

1 勞動教育開展的意義

（1）與“立德樹人”根本任務高度契合。“立德樹人”是教育的根本任務，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是高職院校須緊緊圍繞的根本問題。高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能人才，艱苦奮斗、吃苦耐勞是畢業生必須具備的品質。加強勞動教育，培養學生勞動意識、勞動精神，是高職院校“立德樹人”的基本要求，也是以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的重要途徑。

（2）是“雙高計劃”實施必由之路。人生第一教育是勞動教育，青少年通過勞動獲取幸福生活、以智慧勞動創造生活。“雙高計劃”背景下，打造人才培養新高地，必須構建全面培養教育體系，開展勞動教育改革，以勞養德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，培養社會所需的全面人才。

2 高職院校勞動教育存在的問題

2.1 普及短板化

從教育體系來看，我國的中小學勞動教育開展較為系統，而在高等教育層面存在制度不完善，缺少專門組織機構和有效管理機制[2]。尤其是在各職業院校中實施片面化，載體主要是專業實習，側重實踐操作，“有勞無育”或者“有育無勞”現象比較突出，致使勞動教育理-實嚴重脫節。勞動理論、技能、精神不能很好地滲透進學生的“三觀”之中，終使得勞動教育在高職教育教學活動中被邊緣化。

2.2 意識弱化

很久以來，勞動教育被人們理解為體力勞動，比較膚淺，社會群體對勞動教育的整體認識不足，學生成長過程中，家長輕視家庭勞動教育，進入高職院校后，以專業教育、技能訓練為主的教育模式也使得勞動教育的意識逐漸弱化，大學生認為勞動不是現代社會最重要的事情，重要的是腦力勞動，希望通過努力獲得一份腦力勞動的工作。

2.3 內容形式單一化

大部分高職院校沒有切實可行的勞動教育教學計劃，“有勞無教”、“有勞無范”、“有勞無師”現象比較嚴重，勞育主要表現為打掃教室、清理公共區域衛生等簡單的體力勞動，未能做到教育內容與時俱進、教育途徑多措并舉。部分高職院校對學生勞動教育有一定的認識，但是存在兩個方面的問題，一方面偏向生產技能培養的社會實踐活動、生產實習活動內容過于單調，學生缺乏勞動成就感、快樂與價值，更不能將實踐勞動的精神進行傳承和創新。另一方面缺乏專業教師，且教師也不能從勞動教育的角度去引導，不能使學生在潛移默化中增強勞動價值觀教育的現實感和生動性。

2.4 育人價值虛化

“雙高計劃”明確勞動教育為一項育人任務，是對學生生活勞動、社會服務等方面的綜合教育，發揮勞動教育的“樹德、育美、強體、增智”育人價值。要求高職院校必須對勞動教育載體創新，落細落實勞動教育育人價值。由于部分高職院校勞動教育目標定位不明確、機制設立不合理，導致勞動育人價值虛化現象比較突出，具體表現在缺乏對學生勞動自覺性培養。

3 育人機制構建

習近平總書記在全國教育大會上指出，把“勞育”與“德育、智育、體育、美育”相并列，育人目標從“德智體美”完善為“德智體美勞”，再一次強調了勞動教育的重要性。

當前，我國高職教育之中勞動教育存在普及短板化、意識弱化、教育形式單一化、育人價值較為虛化等問題，且未形成一套比較完善的體系，這對于“雙高計劃”建設院校來說是非常不利的。高職院校使勞動教育內容規范化、嚴謹化，開展“勞育”和專業教育深度融合、構建“家校社”勞動育人格局、將勞動教育納入教學計劃，建立多元師資隊伍、建立勞動資源庫、強化勞動考核，從而構建新的勞動教育機制。

3.1 將勞動教育納入課程體系，與專業教育深入融合

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）于2020年3月頒布，《意見》中明確提出將勞動教育納入職業院校人才培養方案，形成勞動教育課程體系，《意見》指出職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育活動需在16學時以上。

高職院校通過開展實施“尚勞修身”計劃，制定《勞動教育實施方案》，將勞動教育納入人才培養方案，貫穿人才培養全過程，充分發揮勞動綜合育人功能。除設置勞動教育必修課程外，職業院校須開展與專業對口的勞動教育實踐課，引導學生積極參加公益活動、校內勞動、專業實踐、志愿服務、勤工儉學等勞動教育活動，使勞動教育落地生根。將勞動教育納入學生綜合素質考評體系。開展勞模進校園、學生進工廠等勞動主題實踐活動。

3.2 構建家校社“三位一體”勞動育人格局

學校、家庭、社會三個維度各司其職、各盡所能，又協同配合、優勢互補，才能真正加強大學生對勞動精神的認識和體驗，才能促進大學生勞動實踐技能的養成[3]。

家庭教育是載體。在勞動教育中起基礎性作用，基于此，學校可通過布置特殊的“假期作業”來開展勞動教育，低年級學生聚焦孝文化，倡導學生假期回家通過為父母做道菜、為父母分擔家務等；高年級學生聚焦職業發展，倡導學生假期與父母進行有效溝通。

學校教育是規范。教育的主體責任在學校。學校應發揮勞育主陣地作用，除了理論授課、勞模工匠講座、校園勞育專項培育等多種形式以外，結合“互聯網+”，注重建立網絡信息平臺，開展線上活動，提升勞動教育的質量。

社會教育是延伸。社會實踐除了宣傳勞動精神、工匠精神和勞動模范先進事跡，還要進一步開發社會實踐資源，積極引導大學生投入公益活動，教育者要注重在活動中引導和教化，從而使學生在活動中提升思想認識和勞動素質、進而報效國家、奉獻社會。

3.3 加強勞動教育師資隊伍建設，建設一支多元化的教師隊伍

“雙高計劃”背景下加強勞動教育，一定要避免勞動教育成為學生的“獨角戲”，要抓好教師隊伍，師資隊伍是關鍵。一是建立校內專職勞動教育師資隊伍，主要負責“勞動與就業指導”課程教學和實踐指導。二是整合校企合作資源，可通過建立勞模工作室、園長工作室，充分發揮校外師資力量。三是組織教師積極參加勞動教育培訓，確保其能在任教中融入勞動教育，同時在勞育中滲透德、智、體、美德教育[4]。

3.4 整合勞動教育資源，提升勞動教育的吸引力

勞動既是教育內容，同時也是教育手段。在大數據時代，形態單一的教育實踐難以承載新時代勞動育人功能，必須適應時代潮流，將各種勞動教育資源進行整合，讓資源“活起來”，讓學生“動起來”，提升勞動教育的吸引力。

一是整合“就業指導”為“勞動與就業指導”。將勞動法規、勞動制度、勞動價值、勞動關系、權益保護系統納入。二是對接行業需求，開展調研分析，研究教育部行業技術規范，可設計或直接購買相關在線開放課程資源庫，改變傳統課堂式教學，學習實現雙向互動形式，在線課程資源多樣，情境真實，利用案例視頻與仿真實驗的互補，提高情境化教學質量，讓學生足不出戶即可獲得實景化的體驗，可提升勞動教育的吸引力。

3.5 強化勞動教育考核

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要進一步強化勞動教育評價，探索勞動教育清單制度體系，制度要明確勞動內容和要求[5]。作為高職院校，教育行政部門應會同學生管理部門在勞動教育開展的過程中，要強化過程性考核評價，優化設計學生勞動教育檔案，勞動教育理論課程、實踐內容、課時和活動時長以及考核評價情況。要列入教育檔案之中。

一是要創新勞動教育課授課方法，探索采用理論、體驗相結合，講授、實踐相結合，線上、線下相結合的授課方法。二是細化課程考核評價，在不同方法中將過程性評價、終結性評價相結合的考核方式。過程性評價主要針對各學習環節、學生職業素養、勞動安全、協作精神學習等表現內容進行綜合考核；終結性評價可采用《報告》形式完成，評價內容由任課教師結合專業特色自定，終結性評價與過程評價按照不同比例（如終結性占60%、過程性占40%）綜合之后即為勞動教育課成績。

二是加大獎懲力度。設立勞動教育學分，將勞動教育學分作為獎助學金評定、推優評優、推薦就業、入黨等評優樹模活動的重要參考依據之一，將勞動教育學分作為畢業必要條件，也可設立“勞動教育專項獎學金”、評選“勞動之星”等活動，對在勞動教育中表現優秀、示范引領作用突出的學生給予適當獎勵。

4 結語

勞動教育順應新時代經濟社會發展，對高校大學生，尤其是高等職業院校學生成長成才具有重要的時代價值和意義，是實現高等教育“立德樹人”偉大目標的重要途徑。在“雙高計劃”背景下，以高職院校為依托，構建課程體系、多維度育人、建立勞動資源庫、打造師資力量、強化考核多維度勞動教育體系，助理人才培養。