淺談語文教育教學之創新路徑

廖敏晴

（茂名開放大學 廣東茂名 525000）

在當今中國，創新已經成為時代發展的鮮明主題。習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”新時代的中國教育是全面創新的教育，各個學科無論是在教育內容、教學模式上還是在教學方式、教學方法上都實現了深化改革，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在語文教育教學過程中體現得最為明顯。在這方面，語文教育教學的確也肩負著更為重大的責任，創新語文教育教學之路徑就顯得尤為重要而緊迫。筆者結合個人語文教育教學的實踐，談談個人的一些粗淺的體會與看法。

一、提升教師自身的素質與能力，是創新語文教育教學的前提所依

在語文教育教學中，教師居于主導地位。古人曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”這是對教師，尤其是語文教師基本職責和主要任務的高度概括。“傳道”，要求教師言傳身教，用自己的良好品質與精神氣質去感化學生，逐漸培養學生的獨立人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。無論是中國的古代教育還是現代教育，都是把“傳道”放在首位的。“授業”，即傳授基礎知識與基本技能，要采用恰當的方式方法傳授給學生，使學生能夠更好地接受、吸收與利用。“解惑”，要有效地解決學生通過主動學習提出的疑惑，進而發掘培養學生勇于質疑、敢于創新的精神，引導他們自己去探索、去發現，從而掌握獨立處理問題的能力。語文教育教學的實踐證明，無論是“傳道”還是“授業”抑或“解惑”，要取得成效就都有一個創新的問題，而要有效創新，其重要前提就在于教師。因此，作為語文教師要著重提升自身三方面的素質與能力。

第一，要樹立創新的理念。理念決定方向，理念決定思路，思路決定出路。所謂創新，是指人們為了某種需要或滿足社會需求，以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，運用已知的知識、信息和條件，在特定的環境中突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有價值的新思想、新事物的活動。創新的本質是突破，創新活動的核心是“新”。人類社會發展的歷史進程，就是一個不斷創新的過程。世界上不同民族發展的階段有先有后，發展的速度有快有慢，發展的水平有高有低，究其根本，民族創新能力的水平是造成影響的主要因素。創新是一種有明確目的性地發揮人的主觀能動性的活動，要創新語文教育教學，首先就要樹立創新的理念。

第二，要培養創新的思維。有了創新的理念，就要付諸實踐。這個實踐過程，關鍵在于創新思維。所謂創新思維，是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。人們用這種思維去想問題、辦事情，就能打破常規從而產生新穎的不同于別人的思維成果。創新思維的本質在于用新的角度、新的思考方法來解決現有的問題。這種創新思維不是天生的、自然而然形成的，而是要在實踐特別是“競爭”中培養的。因此，在語文教育教學中，既要有創新精神和敢于提出問題的勇氣，敢于標新立異；同時，又要有敏銳的發現問題的能力，善于大膽設想，敢想會想，逐步培養起發散思維、逆向思維、側向思維和動態思維的習慣。

第三，要筑牢創新的基礎。任何創新，無一例外地都是以已有的知識、信息和條件為基礎的，都是對已知的知識、信息和條件創造性運用的結果。縱觀人類發展歷史，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，無論是歷史上還是現實中的發明與創造，無一例外都是在人的知識積累到一定程度時才產生的。作為教師來說，俗話說，“要給學生一杯水，自己就要有一桶水”。沒有一定的知識準備及其創造性運用，任何創新都無從談起，甚至連“紙上談兵”都不可能。語文教師不應是照本宣科的教書匠，要創新語文教育教學，就要有扎實的、不斷更新的知識基礎，注重學習和運用語文教育教學資源，筑牢創新的基礎。同時，要強化開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力，努力使自己成為語文課程資源的開發者和語文課程的建設者。這本身就是語文教育教學創新的具體體現。

二、改進課堂教學的方式與方法，是創新語文教育教學的關鍵所在

課堂教學是語文教育教學的主陣地、主渠道。抓好這個環節教學方式方法的改進與創新，至關重要。隨著教育改革的不斷深入與信息技術的飛速發展，語文課堂教學已逐步摒棄過去陳舊的教學模式，各種各樣的教學流派、教學思想、教學方法，有如雨后春筍、應運而生、異彩紛呈，并且以其諸多的優勢與長處，受到越來越多的青睞。無論是這流派還是那思想 ，落實國家新的語文課程標準，體現新的教學方法，這才是關鍵所在。

首先，要重新審視語文教學模式。教學是“教”與“學”的有機統一體，是教師與學生兩者結合、互動交流的動態過程。在這動態過程中，教師絕對不能是高高在上的“灌輸者”，而應當是學生學習的伙伴，要轉變“教師中心”“教師權威”的觀念，與學生“親密接觸”，直至融入學生的學習、情感之中，成為學生“知心人”。只有這樣，教師才有資格做學生學習過程的指導者、引導者、輔導者。俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”。比如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，在形式上有結構美、語言美和節奏美，在內容上則有藝術美、自然美、科學美和社會美。教師是逐篇教會學生閱讀、理解其中的“詩情畫意”，還是教給學生閱讀的方式方法，放手讓學生在課堂上自主地去閱讀、發現其中的“詩情畫意”，從而獲得身心的陶冶和情趣的升華呢？筆者認為，前者是“授人以魚”的傳統教法，其后果是滋長了學生學習的惰性，泯滅了學生創新思維，束縛了學生的發展；而后者則是“授人以漁”的創新教法，體現了“以學生的發展為本”的教育理念，凸顯了學生的“主體地位”，有利于培養學生的創新思維和創新能力。

其次，要注重創設語文教學氛圍。任何教學都是在特定的課堂氛圍下進行的。教學實踐證明，不同的課堂氛圍，其教育教學的效果是截然不同的。要創設好的教學氛圍，關鍵要抓住三個環節：一是要創造寬松的環境。課堂是學生接受教育、學習知識和啟迪智慧的主要陣地。學生是“學”的主體，作為一條輔助線的教師的“教”必須服務于學生的“學”，貫穿于學生的整個學習活動之中。要使課堂氣氛變得民主和諧、輕松活躍，讓學生擁有充分動口、動腦和動手的時間和空間。二是要啟迪濃厚的興趣。中國古代著名的教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明，興趣對求知對創新的極端重要性是不言而喻的。一個教師在教育教學中如果能很好地調動起學生的學習興趣，使學生進入那種“想求明白”而躍躍欲試的精神狀態，那他就已經成功了一半。因為教師如果能很好地啟發了學生的興趣，就能很好地提高學生的創新能力。三是要創設新穎的問題。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”興趣是最好的老師，問題是最好的導向。教學問題的創設，對營造良好的課堂氣氛是至關重要的。問題是創新的關鍵，因為大家知道只要有問題就會有探索，它可以很好地調動學生的積極性，激發學生的創新意識。教師既要善于自己創設問題，又要善于啟發學生提問題。質疑的目的性要明確，不可隨心所欲；疑難設計要科學嚴密而又興趣盎然，要有一定的難度，這樣才能吸引學生全神貫注地探索思考。同時，課堂一定要設計啟發學生提問的環境，使他們敢問、想問和善問，從而充分地把他們的創新能力發揮出來。

三、提高自主學習的效率與質量，是創新語文教育教學的落腳所處

語文教育教學創新的效果，最終都要由學生自主學習的效率與質量來衡量，要體現在和落腳到學習的效率與質量上。教學是由教師的“教”與學生的“學”共同構成的，其中教師發揮主導作用，而學生則居于主體地位。只有兩者很好地結合，才能取得預期的教育教學效果。不能因為強調學生的“學”而忽視教師的“教”，更不能因為強調教師的“教”而忽視了學生的“學”，畢竟語文教育教學的落腳點就在學生。

第一，要抓好“授業”這個中心環節。創新能力的體現，要以知識為基礎，要以知識為前提。學生在學校期間所學習掌握知識的多與少、質與量以及結構如何，直接影響著他們的創新能力和長遠發展。因此，要切實抓好“授業”這個語文教育教學的中心環節。教師不僅要靈活運用各種有效的方式方法向學生傳授語文知識，而且要幫助學生深刻理解和科學運用所學的知識。同時，教師要引導學生走出課堂，走向社會，在社會實踐中加深對所學知識的理解與運用。只有這樣，才能為提高學生的創新能力打下扎實的基礎。

第二，要抓好“主體”這個作用發揮。學生是學習的主體，不是知識的容器。學生對教師所授知識以及其中語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，只有充分發揮學生的主觀能動性，學生真正動起腦、動起口和動起手來，才能達到。因此，在語文教育教學中，教師要自覺地把學習的主動權交給學生，盡最大努力充分地調動學生積極主動學習，變學生“要我學”為“我要學”，引導學生在學習過程中通過主動的探索、發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。同時，教師要不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了，只有完善自身才能滿足學生的需要。

第三，要抓好“自能”這個作文教學。作文是語文教育教學不同于其它學科的最大特點，也是最能鍛煉學生自主學習能力的重要環節。作文教學必須以學生自己能寫作文為目標，構建“自能作文”教學模式，盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致，使學生懂得作文必須有感而發、作而有物，引導學生不斷深入生活、體驗生活，積累寫作素材，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養。同時，要充分利用閱讀教學來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法的基礎上具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，敘述事物，引導學生在把握事件的發生、發展、高潮、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿。又如描寫人物，引導學生把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化等記錄下來加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現、栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。

總之，語文教育教學創新的路徑很多，要注重的因素很多，只要我們能夠樹立新的教學觀、新的學生觀和新的質量觀，按照教育教學規律精準施教，就能把語文教育教學改革創新，推向深入并獲得成功。