貼近“個性需求”的教研更有實效

賈憲章

（山東省棗莊市市中區實驗小學）

“讓教師成為研究者”是學校教研的目標之一。什么樣的教研能讓教師成為研究者？實踐證明，只有貼近教師實際需求的教研，才會吸引教師沉浸其中，汲取養分，實現專業成長的自我完善。

首先，結合教師實際需求，喚醒進取意識，促進教研扎實有效。為此，一要“呵護”教師的“學習者身份”，引導教師提升閱讀、寫作、反思、互動等專業素養，促進其自主成長；創新師德培訓活動，提升教師自主發展意識和精神境界；針對不同教師的實際狀況，從“自我目標”“自主學習”“協作成長”等方面制定成長規劃方案，推動其個性化成長。二要促進教師喜歡教研，校園教研要想取得實效，關鍵是要適合教師的需求，真正讓教師受到感染、有所收獲，圍繞自己感興趣的教學問題自覺開展研究，并從中汲取成長的養分。

其次，提升教師教學體驗，創新實踐模式，激發探究熱情。為此，一要充分尊重教研過程中教師的個性。學校在策劃教研活動時應從喚醒教師的興趣入手，根據業務水平高低實施分層教研，盡可能發揮每個人的優勢，使其在教研實踐中做深做實。二要珍視教師課堂上的“新鮮素材”。教研實踐只有扎根于教師自己的課堂，貼近師生日常學習生活，才會激發教師參與的興趣。教研指導也必須立足教學一線，業務領導和一線教師要一起觀察、思考、嘗試，一起尋找鮮活問題，共同制定探究方案，在反復磨合、探究、印證中獲得真實感悟，產生自主優化教學行為的內在動力。

最后，加強教師團隊合作，優化激勵舉措，創新評議方式。為此，一要完善教研管理流程。關注每名教師的專業需求，把握不同教師群體的成長狀況，設置高效清晰的教研管理流程，針對性安排教研任務，提出教研要求，使教師汲取“業務營養”。二要使教師在教研實踐中有所收獲。豐富同學科教師之間對話型、合作型評價方式，讓教師在有效評價中發展自我，在資源分享中體驗快樂；優化教研反思制度，完善“一課一得”“教育敘事”“微格式評析”等反思評議實踐過程，堅持不同反思主題的交流活動，促使教師從自主評價中有所收獲；建立以教師自我評價為主的“我的成長足跡”活動，開展激勵教師主動發展的“課改標兵”“教研新秀”“教研隨筆評比”等活動，加強對教研實踐管理和評價方式的創新，創設濃厚的校園教研文化，促進教師教研實踐的自覺。

學校應充分貼近教師教研實踐的個性需求，優化校園教研活動的引領、規范、激勵機制，點燃教師自主參與熱情，使其在日常教學實踐中自覺地擔負起學習者、研究者、實踐者的角色。唯有這樣，校園教研才能扎實落地，學校才能高質量發展。