網(wǎng)絡(luò)教學有效性的實踐探索
——以某高職院校為例

李景霞,李鳳毅,李全國

(七臺河職業(yè)學院，黑龍江 七臺河 154600)

一、網(wǎng)絡(luò)教學開展情況

該校共開展網(wǎng)絡(luò)教學專業(yè)19個，授課班級76個，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程333門，參加網(wǎng)絡(luò)授課教師156人，參加學習學生2 249人。采用網(wǎng)絡(luò)在線授課主平臺和直播授課輔助平臺開展混合授課。授課期間開展網(wǎng)絡(luò)教學賽課1次、線上教學觀摩課1次，開展1 586名學生參與的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查問卷1次、154名教師參與的網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查問卷1次，全體師生參加省教育廳開展的網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查問卷1次。

二、網(wǎng)絡(luò)教學的特點

1.網(wǎng)絡(luò)教學的技術(shù)性

網(wǎng)絡(luò)教學是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳輸和共享并輔以視頻直播的形式實現(xiàn)教學，要求建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合，形成多媒體網(wǎng)絡(luò)教與學的環(huán)境[1]。

2.網(wǎng)絡(luò)教學的新穎性[2]

先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容、直播演示講解、在線交流互動、課堂教學環(huán)節(jié)與手段的網(wǎng)絡(luò)化，提升了學生對網(wǎng)絡(luò)教學的新鮮感和吸引力，學生更容易接受新鮮事物，變革學習理念和學習方法，提升學習能力，促進了教與學的模式創(chuàng)新。

3.網(wǎng)絡(luò)教學的靈活性[3]

網(wǎng)絡(luò)教學突破傳統(tǒng)教學的時間、空間限制。學習地點可以不固定，只要滿足網(wǎng)絡(luò)教與學的條件即可；學習時間不固定，學生可以依據(jù)教師的安排靈活安排學習時間；學習方式不固定，學生可以根據(jù)自身情況合理安排同步學習、異步自學。

4.網(wǎng)絡(luò)教學的主動性

網(wǎng)絡(luò)教學以學生為中心，以學生自主學習為主，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，通過信息技術(shù)，充分利用各種學習資源主動建構(gòu)知識。學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從按部就班的學到自定步調(diào)自定目標的學，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學的交互性

網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)學生與學習終端的機器交互、學生與學生交互、學生與教師交互。學生與機器交互是通過多媒體課件、直播過程完成的，學生與學生交互是通過網(wǎng)絡(luò)組建的學習群組和直播課堂完成的，師生交互則利用授課平臺、直播平臺授課過程中實現(xiàn)的。

三、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

1.教學內(nèi)容豐富多樣

利用網(wǎng)絡(luò)教學資源共享，通過信息加工處理，整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，整合教學資源的過程中教師可以將優(yōu)質(zhì)教學資源直接引用，還可以利用課程教學內(nèi)容特點加以整合，也可以自建網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過制作教學課件、錄制微課等方式組建課程教學內(nèi)容。

2.教學手段多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的模塊功能，提供了教學方法的多樣性，教師可以課前發(fā)布教學要求及學習任務，學生按照教師的要求完成學習任務，教學過程中，教師可以利用提問、搶答、問答、頭腦風暴、課堂練習等模塊功能開展豐富多樣的課堂教學。

3.教學評價及時便捷

網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師可以利用授課平臺功能及時完成教學效果評價，通過課堂練習、測驗、提問、連麥回答問題的方式方便快捷完成教學效果的評價，同時可以將學生的答題情況進行分析匯總，及時改進教學方法，實現(xiàn)了動態(tài)調(diào)整教學，提升教學的有效性。

4.提升學生自學能力

網(wǎng)絡(luò)教學是教與學的有機統(tǒng)一，同步課堂講授過程需要學生對知識點進行預習，學生對知識點的鞏固需要學生進行自主的學習與復習，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳的教學任務、教學要求、教學課件完成異步自主學習，只有學生更好的提升自學能力，才能理解消化所學知識點，所以，教學過程也是學生自學能力不斷提升的過程。

5.培養(yǎng)學生的自律性

網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學，學生可以通過教師布置的學習要求在授課平臺完成自主學習任務，提升學習的主動性，擔負起學習的責任，成為學習的主角，具備自主學習、自我導向和自我監(jiān)控約束的能力。在教學過程中，學生要完成教師的要求，及時上交作業(yè)、參與互動、討論等環(huán)節(jié)，這個過程體現(xiàn)學生的自律性，也是保證學習效果的前提。

四、網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題

1.教學資料缺乏

通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析，33%的學生認為缺乏電子教材、30%的學生認為缺乏專業(yè)類的音視頻資料、31%的學生認為缺少課程習題。以上問卷調(diào)查結(jié)果說明網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的組織、整理、整合、自建的力度不夠。教學內(nèi)容上，有41%的學生認為教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、適應性和實用性。

2.教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠科學

被調(diào)查學生中，36.7%的學生認為長時間看屏幕容易造成視覺疲勞，15%的學生認為教師提供的電子版學習資料使用不夠方便，35%的學生認為教學過程中教師頻繁切換授課平臺和直播平臺，學生來不及跟上教師節(jié)奏，影響教學效果。通過以上結(jié)果分析，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)設(shè)計上需要進一步優(yōu)化。

3.互動不夠

27.2%的學生認為學習過程缺少教師與學生的交流互動，由于線上連麥提問交流受時間延遲和網(wǎng)絡(luò)流暢度的影響，因此，在教學過程中教師的提問和互動頻次明顯降低。

4.缺乏有效的課堂監(jiān)督

32%的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學缺乏有效的課堂監(jiān)督，指出課堂監(jiān)督主要是輔導員、班主任和任課教師在課前進行班級人數(shù)管理，考查出勤情況，在正式教學過程中監(jiān)督檢查力度較小，學生存在切屏的現(xiàn)象。另外，學生的課堂學習效果、教學環(huán)節(jié)參與率也缺乏監(jiān)管，授課過程中存在教師點名提問，學生不在或不及時回答問題。

5.教學評價方法單一

調(diào)查問卷結(jié)果反饋，學生普遍認為網(wǎng)絡(luò)教學過程中，評價學習效果還是沿用傳統(tǒng)的評價方法，在學習過程中沒有全方位、多維度考查學生的學習效果，特別是網(wǎng)絡(luò)教學的多個授課環(huán)節(jié)，沒有量化考核標準，學生的學習成果沒有得到及時的反饋，同時缺乏相應的自主學習效果的考核評價。

6.學習的挑戰(zhàn)度與任務量不足

42%的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學的學習內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)實體課堂的教學內(nèi)容，沒有更好利用信息化技術(shù)手段拓寬教學內(nèi)容的深度與廣度，網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源提升教學內(nèi)容的多樣性，教學的任務量不足，學生還是被動學習，沒有真正“忙起來”。

7.學生的自律性有待加強

通過課堂監(jiān)督檢查及問卷調(diào)查，32.5%的學生認為本人的自律和自我管理約束能力差，29.5%學生認為個人自主學習能力不足。38%的學生偶爾缺課，部分學生存在授課過程中切屏、人機分離的現(xiàn)象，還有10%的學生反饋沒有按照課程自學任務完成自主學習內(nèi)容，以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生的自律性有待于進一步加強。

五、提升網(wǎng)絡(luò)教學有效性的途徑

1.教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化

教學內(nèi)容的整合過程中要以課程學習目標成果導向為核心，提升教學內(nèi)容的創(chuàng)新性、適應性與挑戰(zhàn)度。教學資源進行整合要結(jié)合專業(yè)特色和課程標準，形成屬于教師自身獨特的教學資源庫。充分運用多媒體技術(shù)將課本上靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源整合融入教學中，學生可以通過形象、生動的感官調(diào)動學習興趣，使學生對所學內(nèi)容加深理解、促進記憶。

2.強化教學過程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學過程設(shè)計不同于傳統(tǒng)教學，在教學設(shè)計過程中，不但要考慮對教學目標的達成度的考量，同時要考慮在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學環(huán)節(jié)、教學方法、手段的可行性與實現(xiàn)效果。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了多項功能，教師在環(huán)節(jié)設(shè)計上從學生適應角度出發(fā)，科學合理安排頭腦風暴、在線提問、測試等環(huán)節(jié)，確保各教學環(huán)節(jié)銜接順暢，減少平臺間切換頻次，降低平臺內(nèi)切換過程中卡頓發(fā)生概率，保障學生在學習過程中順利完成各教學環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計混亂，學生上課“疲于奔命、手忙眼亂”，影響學生的學習興趣。

3.提升課堂有效互動

網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢之一就是教學過程中教師可以利用多個教學環(huán)節(jié)與學生展開交流互動，比較適用的互動環(huán)節(jié)有“頭腦風暴、問答、搶答、連麥提問”等，在執(zhí)行互動環(huán)節(jié)時，教師要細化各環(huán)節(jié)，設(shè)計好問題題目，規(guī)定好答題時間，及時展示優(yōu)秀答案，提升學生的成就感。在直播教學過程中，連麥回答問題時由于網(wǎng)絡(luò)原因會有延遲現(xiàn)象，教師在提問過程中可以預先提出問題，給學生一個申請連麥的緩沖時間，教師可以根據(jù)連麥申請情況及時發(fā)起連麥互動。

4.拓寬教學評價方法的維度

網(wǎng)絡(luò)教學評價有別于傳統(tǒng)教學，拓寬教學評價方法是提升網(wǎng)絡(luò)教學有效性的重要手段，由于網(wǎng)絡(luò)教學過程中教學環(huán)節(jié)多，教學方法多樣，因此要制定多元、周密的評價方法，提升各教學環(huán)節(jié)參與率所占分值比例，強化課堂表現(xiàn)的重要性，引入學生自評環(huán)節(jié)，將教師平時課堂教學的評價與學生的自我評價有機結(jié)合，綜合全面考察學生的學習效果。

5.提高學習挑戰(zhàn)性和學習任務量

網(wǎng)絡(luò)教學不是教師的“獨角戲”，要讓學生“動”起來，學生學習任務適當“增量”。網(wǎng)絡(luò)教學也不是“看看學習資料”“聽聽課程直播”，而是要讓學生“忙起來”。網(wǎng)絡(luò)教學是培養(yǎng)學生的學習能力，提升自我約束能力的良好途徑，在教學過程中教師要以問題導向引導學生獨立思考、自我探索，提出自主學習任務，提高學生獲取知識和技能的能力，教師要求學生課上記筆記并定時檢查，教師布置足量課后作業(yè)，學生“動起來”“忙起來”，網(wǎng)課學習效果才能得到保障。

6.引導和提升學生學習的自律性

調(diào)查問卷的結(jié)果反饋部分學生認為自己的自律和自我管理約束能力差，個人自主學習能力不足，分析原因主要是自主學習意識缺乏，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣和學習方法。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，提升學生學習的自律性需要教師給學生設(shè)定好學習目標、學習步驟、目標達成標準及考核標準，學生帶著任務和要求自主學習才能激發(fā)學習的主動性，提升自我管理約束能力，而好的學習方法是養(yǎng)成的，在不斷自律的學習過程中，學習能力也得到了穩(wěn)步提升，因此在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生的自律性和習慣養(yǎng)成需要教師引導，以學習任務驅(qū)動。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學是新興的教學模式，在網(wǎng)絡(luò)教學實踐過程中體現(xiàn)了信息化教學技術(shù)的優(yōu)勢，同時也顯現(xiàn)出它的不足，在推進網(wǎng)絡(luò)教學作為傳統(tǒng)教學的有力補充還需要在不斷的實踐過程中探索與完善，發(fā)揚網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學的弊端，通過教學實踐及問題反饋，提出具體的解決方法和實現(xiàn)途徑，更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的獨有魅力，切實提高網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。