因“問”而靈動(dòng)
——初中語文教學(xué)課堂提問的藝術(shù)

羅小燕

(連城縣文新中學(xué)，福建 連城 366299)

初中語文教學(xué)中要能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量，課堂提問是一種行之有效的方式。課堂提問作為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，加深知識理解和記憶，提升教學(xué)效果。當(dāng)前初中語文教學(xué)中提問數(shù)量比較多，但是質(zhì)量卻比較低，問題采用標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏層次性。教師的提問過于直接簡單，有時(shí)不需要學(xué)生思考就能夠回答。但是有的問題設(shè)置的難度過大，并不能發(fā)揮問題的作用和價(jià)值。有的教師在課堂上羅列一系列的問題進(jìn)行提問，這樣的提問方式往往只追求數(shù)量而不顧質(zhì)量，提問的作用并不能得到真正發(fā)揮。雖然有的教師也提出了具有水平的問題，但是對答案的設(shè)置過于標(biāo)準(zhǔn)化，并沒有真正重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這些問題的設(shè)置都不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也會(huì)影響到最終的教育教學(xué)效果。

一、初中語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

(一)問題過多，啟發(fā)性不足

課堂提問應(yīng)該是幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，但是在當(dāng)前語文教學(xué)中很多教師存在問題設(shè)置的越多越好的錯(cuò)誤想法。課堂45分鐘時(shí)間有限，而且大多數(shù)的問題都是淺顯易懂的，并不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇知識內(nèi)容時(shí)，教師剛開始的提問，是作者是誰？寫的是哪里的冬天？這些問題都設(shè)置過于簡單，學(xué)生不用思考就可以回答，而這種提問的方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，最終導(dǎo)致不能發(fā)揮提問的效果。

(二)問題設(shè)置過于刻板

初中語文教學(xué)中很多問題大多是由教師提出，而且教師往往指定唯一的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是被動(dòng)的聽、記憶。例如在教學(xué)中教師會(huì)提出這篇文章表達(dá)作者怎樣的情感，有時(shí)不會(huì)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，直接會(huì)給出參考書當(dāng)中的答案。而這種教育教學(xué)方式并不利于學(xué)生思考能力的提升，即使遇到類似的題目，學(xué)生也不知從何視角進(jìn)行分析思考。

(三)問題層次性不足

當(dāng)前初中語文教學(xué)中很多教師也能夠認(rèn)識到問題教學(xué)法所發(fā)揮的重要作用和價(jià)值，也會(huì)要求學(xué)生主動(dòng)的提出問題并進(jìn)行分析解決，但是卻缺乏一定的層次性，最終導(dǎo)致問題回答時(shí)，僅僅是盲目的跟隨教師的做法，存在很大的隨意性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)提出如下的問題：在這篇文章當(dāng)中用到的修辭手法有哪些？主要描寫了哪些景物？在這篇文章當(dāng)中作者想表達(dá)怎樣的情感和主題？這些問題對于學(xué)生來說相對比較凌亂，并沒有顧及到學(xué)生的思考方式，也沒有考慮到學(xué)生層次性，最終不能發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。

二、初中語文教學(xué)中課堂提問的開展策略

(一)精心設(shè)置環(huán)節(jié)，針對重點(diǎn)提問

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)的環(huán)節(jié)做合理的設(shè)計(jì)和安排，要對一節(jié)課不同時(shí)間段講解的內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目的有明確地認(rèn)識[1]。教師在教學(xué)中要有單元整體意識，用好統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)，吃透教材的重、難點(diǎn)，尤其是使用好統(tǒng)編教材中的思考探究及積累拓展部分進(jìn)行提問，做到有的放矢。例如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，運(yùn)用課后“思考與探究一”的第1小題，讓學(xué)生“找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，并說一說這兩部分是怎樣連接起來的”來理清文章脈絡(luò)；然后結(jié)合“思考與探究一”的第2小題，讓學(xué)生說說“樂園”的“樂”表現(xiàn)在哪些方面？以此來完成“把握文章的基本內(nèi)容”這一單元及本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

初中語文教學(xué)中教師要注重對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，要能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，這就需要教師在教育教學(xué)中能夠充分的把握教材當(dāng)中的重難點(diǎn)，緊扣重難點(diǎn)，對問題進(jìn)行設(shè)置，以此更好的發(fā)揮問題的作用。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行通讀，能夠根據(jù)六要素概括文章的主要內(nèi)容以及明確本文的表達(dá)方式。然后，在教師的引導(dǎo)下對文章的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行分析，能夠理解每個(gè)段落所表達(dá)的主要內(nèi)容，接著就是提出問題，讓學(xué)生思考“文章為什么要以《散步》為題，如果換個(gè)角度擬題，你會(huì)擬什么題目？并說說你的理由”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，理解并學(xué)習(xí)以小見大寫作手法來表現(xiàn)中心思想的方法。此外，教師在教育教學(xué)中要能夠結(jié)合段落當(dāng)中的重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提問，例如，讓學(xué)生對“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”。這句話進(jìn)行深層次的解讀，理解課文深層意蘊(yùn)。最后，要對作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感進(jìn)行總結(jié)升華，以此完善所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

(二)構(gòu)建情境，加深理解

初中語文教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對知識內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和感悟。在提問教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，也要重視相關(guān)的情境，教師可以結(jié)合文章當(dāng)中的某一個(gè)情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問，并通過播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所表達(dá)的情感，加深對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和感悟。在初中語文教學(xué)中問題情境的設(shè)置有很多種，具體來說，可以設(shè)置故事情景、猜謎語、表演等，通過這種多樣化有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入情境之中。教師也可以結(jié)合日常生活中相關(guān)的一些場景來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地對問題進(jìn)行分析解決。例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》(統(tǒng)編版八下第五單元的游記散文單元)的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)《壺口瀑布》的圖片視頻。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境之后，可以為學(xué)生提出如下的問題：1.教師提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找出游蹤；2.找出描寫景物的句子，說說壺口瀑布具有怎樣的特點(diǎn)？3.找出作者觀看壺口瀑布時(shí)的感受的語句，體會(huì)作者情感。一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，并總結(jié)分析出景物所具有的特征和作者要表達(dá)的情感。這種形式能夠讓學(xué)生深刻的理解和感悟游記類文章的特點(diǎn)，也能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而更好地提升教育教學(xué)效果。

(三)體現(xiàn)學(xué)生主體，開展因材施教

初中語文教學(xué)中，教師要能夠著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要能夠做到因材施教，一方面，教師要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在問題的分析解決當(dāng)中得到收獲。例如，在學(xué)習(xí)《〈孟子〉三章》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中，可以將學(xué)生分為不同的層次，可以提出重難點(diǎn)詞語的理解以及作者的生平簡介這樣比較簡單的問題。也可以設(shè)置具有難度的問題：文章的主題思想以及文章當(dāng)中提出的精神品質(zhì)。通過分層提問的方式，能夠使得層次不同的學(xué)生都能夠積極參與到課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。此外，在教育教學(xué)中，教師還要注重應(yīng)用分層教學(xué)法讓學(xué)生感受到知識的收獲，盡可能地降低學(xué)生的心理落差，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到知識學(xué)習(xí)的收獲，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)知識的熱情，進(jìn)而取得更好的教育教學(xué)效果。

(四)加強(qiáng)引導(dǎo)作用，提升教學(xué)效率

初中語文教學(xué)中關(guān)于問題教學(xué)法的應(yīng)用，還需注重教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建自然生成的課堂。這就要求教師能夠采用開放、多元化的教育教學(xué)形式，而這種形式下問題的設(shè)置也就會(huì)變得非常重要了。教師要能夠?qū)栴}進(jìn)行靈活、多樣化的設(shè)置，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對知識內(nèi)容進(jìn)行理解，提升教育教學(xué)效率。在提問的過程當(dāng)中，要盡可能的避免過于簡單的問題，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對問題進(jìn)行分析解決，從而對學(xué)生的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《我愛這土地》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：同學(xué)們想想看，我們在表達(dá)對祖國的熱愛時(shí)，經(jīng)常是通過微笑來表達(dá)的，但是作者在詩歌的表達(dá)中，為什么卻用“淚水”來進(jìn)行表達(dá)呢？通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景及作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行著手，深層次的探討文章當(dāng)中所表達(dá)的情感，體會(huì)作者對祖國的熱愛之情。教育教學(xué)內(nèi)容也能夠貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行出發(fā)，從多角度進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生參與到課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情。又如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生討論“元方入門不顧”是否失禮？在教育教學(xué)中，這樣的問題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，開拓思維，提升教育教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)中課堂提問是教師必須掌握的一種能力，也是教師開展教育教學(xué)的一種方式，為此，這就需要在教育教學(xué)中，教師要能夠靈活的掌握提問的內(nèi)容和技巧，能夠做到突出重難點(diǎn)，又能夠考慮到不同層次學(xué)生的需求，從而更好的發(fā)揮問題教學(xué)法的意義，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在初中語文教學(xué)中，還要不斷的探索有關(guān)問題教學(xué)法的相關(guān)策略，以此更好的提升教育教學(xué)效率。