基于高考評價體系的中學語文閱讀教學研究

林春榕

(連城縣第二中學，福建 連城 366299)

高考是對人才的選拔和培養的一種重要手段和途徑。語文科目的高考命題體現出了對于優秀人才進行功能性選拔，在一定程度上展示了學生語文學科素養和藝術文化情懷，這就對學生的語文綜合素養及閱讀理解能力提出了較高的要求。從當前的高考命題來看，語文閱讀理解題目不斷增加增量，且在范圍上不斷擴大，層次上不斷提升，難度也不斷升級。面對此種形勢，作為中學語文教師應該居安思危，積極研究初中語文閱讀教學方向，探尋高效的閱讀教學方式，培養學生語文閱讀能力和綜合素養。

一、高考評價體系內容及中學語文閱讀教學研究方向

(一)高考評價體系內容

該體系的出臺揭示了考試的本源性問題，即“為什么考、考什么、怎么考”，同時也給出了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這些問題的答案。這無疑是將高考從傳統形式的考試評價向“立德樹人”和“素質教育”評價體系進行的一大突破性的變革。在這個體系中，為我們提出了創新型的考試評價體系：一個核心——立德樹人、服務選才、引導教學；四個層次——指向培養核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識；四個特性——基礎性、綜合性、應用性、創新性。以“立德樹人”和“素質教育”為核心的高考評價體系，其中與實踐教學緊密的關鍵在于引導教學，就是需要教師以評價體系作為指引方向進行教學，雖然不能將這個體系作為考試大綱，但是它卻為考試命題提供了依據和方向，所以重點還是落在了素質考核上，從這個層面來看，如果教師的日常引導教學不能進行創新和改革，向素質考核靠攏，必將對學生的學業產生巨大影響。

(二)中學語文閱讀教學研究方向

語文學科是高考評價體系背景下，改革變化較大的重要學科，特別是語文閱讀命題正在發生很大改變。如在閱讀速度上以往閱讀文字在7000字，現在增至9000字，同時題量也不斷增加，在閱讀面上，涵蓋哲學、歷史、科技等內容。這就為當下語文閱讀教學提出了更高的要求。隨著高考的變革，初中語文閱讀教學也面臨嚴峻的形勢，近年中考閱讀材料也不斷豐富起來，難度增加，基于此，作為初中語文教師，應當積極行動起來，保持高度的緊迫感，在語文閱讀中既要兼顧學生學習的廣度，也要注意引導學生深入挖掘閱讀深度，領會閱讀內涵，加強積累，增長見聞，幫助學生構建完善的閱讀體系，培養思維能力和語文綜合素養。

二、基于高考評價體系的中學語文閱讀教學策略

(一)重視語文基礎知識，培養學生閱讀認知能力

在新高考背景下，通過對高考評價體系的研究分析發現，當前對學生進行語文閱讀教學更加重視學生的閱讀能力培養。但實際上對語文閱讀教學而言，不論是高中階段還是初中階段，所有知識的本質是相同的，即要把握好閱讀教學法的基礎工作，指導學生加強日常知識、語言、詞匯的積累。眾所周知，字詞是文章閱讀的最核心的基礎元素，學生只有在明確課文閱讀的重點字詞、詞義和意境表現基礎上，才能深入領會并通過閱讀感悟文章精神內涵。因此在語文閱讀教學中，教師應強化學生對基礎知識的閱讀理解，提高積累能力，通過對文章語言的深入認知和分析，增強對文章字詞的理解和運用能力，逐漸培養學生閱讀能力。如在2018年全國新課標語文閱讀中，其中的文言文閱讀就對重點字詞進行了考核，要求學生通過閱讀《宋史·范純禮傳》聯系上下文，寫出對“株連、御名、陵寢”等詞匯的理解。此類題目考察學生對于文言文知識和語言的積累，只有通過對大量文言文的閱讀積累，才能夠幫助學生深入理解字詞內涵，準確把握含義，提高對文言文的閱讀理解能力。在日常教學中，教師應當注意將文言文閱讀同高考真題進行有效結合，在閱讀中指導學生對字詞的古今異義、通假字等詞匯進行重點積累，有效幫助學生夯實詞匯儲備，在理解字詞的基礎上，學生才能對重點句段進行把握和理解，進而提高學生對文言文的閱讀與積累效果。

(二)明確閱讀教學目標，構建初中語文閱讀體系

在高考評價體系背景下，探究初中語文閱讀教學策略，需要教師針對高中三個階段語文閱讀教學進行目標設定，在教師的閱讀教學引導下，逐漸幫助學生構建語文閱讀體系。

高一階段，教師可以拓展多種閱讀知識、方法和策略，對學生進行綜合訓練。此階段的學生正處于小升初過渡時期，在小學學生閱讀文章通常是使用一種方法或知識點進行分析，而到初中后，就需要學生掌握多種方法和策略，因此要讓學生多做訓練。比如學生在閱讀過程中可以利用課本中的思考探索為指導，對課文進行六步法分析：概況文章主要內容、體會情感、對內容結構進行分析、對人物形象進行分析、對語言進行鑒賞、理解主題思想。此外還可對作者的經歷、寫作背景進行分析等，讓學生認識和理解多種閱讀方法和策略，幫助學生實現對文章主題思想的理解。以《荷塘月色》為例。在進行閱讀教學時，教師讓學生通過默讀理解文意，同時要抓住關鍵語句，在“讀什么”“怎么讀”方面為學生進行示范，同時做出具體的原因，培養學生閱讀方法，使其能夠舉一反三。

高二階段教師要引導學生靈活運用多元化的閱讀方法，理解和掌握文本的閱讀策略。此階段是學生學習的關鍵時期，需要學生掌握對常見文本的基本閱讀方法和閱讀策略。如小說、游記、新聞、散文等。針對不同的文章體裁，就需要運用不同的閱讀方法和策略。例如在引導學生閱讀游記散文時，不僅要關注游蹤、景觀特點、作者情感，而且要重點體會文章內涵，即能否從自然相向社會相去進行思考，也就是文章能夠體現的社會生活、歷史文化背景等，培養學生感受文章的文學價值和表現內涵。比如在閱讀課文《記念劉和珍君》時，指導學生體會愛國青年不畏強暴不怕犧牲、英勇地同中外反動派作斗爭的精神，體現著作者是那種一貫站在戰士的血跡中堅韌地反抗著、呼嘯著前進的戰斗氣概。 這樣在閱讀教學中突出教育目標，落實立德樹人的根本任務，同時也符合語文教學改革的發展需求。

高三階段需要進一步鞏固和提升學生的閱讀方法和策略，促進學生構建完整的閱讀體系。此階段學生進入到最后的中考沖刺階段，此時的語文閱讀應當傾向于對學生閱讀應用、分析和評價的高階能力培養，同時對閱讀教學也提出了更高的要求。教師要結合學生前兩個階段閱讀基礎和積累，引導學生逐步構建符合自身閱讀體驗和學習能力的閱讀體系，同時引導學生不管對于何種體裁以及采用何種閱讀方法，均要在認知和能力上有新的提升和突破。另外教師還要依據中考改革的題型特點，對學生的解題思路進行引導，同時加強必要的練習，以幫助學生掌握正確的閱讀解題思路。

(三)利用范例閱讀引導，幫助學生掌握閱讀技巧

由于高中階段語文閱讀教學涉及的文本體裁眾多，而不同體裁在閱讀方法和技巧方面存在明顯的差別。特別是在高考評價體系背景下，要想讓學生掌握多種閱讀技巧和方法，教師可以通過利用范例閱讀引導的方式，讓學生逐步體會文本和范文之間的緊密聯系，在此基礎上培養學生不同的閱讀方法，才能讓學生在閱讀中收獲更多知識和感悟。在開展范例閱讀引導時，應選取相同體裁的文本進行示范教學。比如在閱讀《圖書出版業品牌報告》文章時，教師可通過范例閱讀，加強學生對實用類文本的閱讀技巧培養。本篇文章考察學生對信息篩選的分析能力、文本內容的歸納能力，所以通過此類題目可以向學生進行技巧講解。在分析時先對文章進行分層，然后提煉出重點詞語，如關鍵數據、句子等，最后將答案進行整合。這樣學生再遇到此類文章時便可進行靈活處理，掌握解題技巧。

(四)鼓勵學生合作閱讀，鞏固提升綜合閱讀能力

隨著語文高考命題的不斷改革，作為語文教師應當清楚的認識到語文考試改革和評價考核方向，并以此為指引，幫助學生在初中階段更好的積累語言基礎知識，構建完善的閱讀體系，掌握和靈活運用多種閱讀技巧和方法，同時積極為學生搭建閱讀綜合能力提升平臺，進一步鞏固和提升學生的綜合閱讀能力。要想實現這一目標，僅依靠學生自身的自主思考和探究能力以及教師的引導是遠遠不夠的，還需要教師為學生創建多元化的自主閱讀空間，同時鼓勵學生加強合作閱讀，促進共同進步。如在2020年百色模擬卷中，給出的閱讀材料為2022年北京冬奧會的三個不同賽區(北京、張家口、延慶)之間的里程和車程運行時間。要求學生分析這三個比賽場館是否會為運動員帶來交通方面的困擾？針對這一閱讀材料，教師可讓學生分成小組進行討論。學生可以在組內提出自己的想法或建議，并對想法進行合作探討。通過合作閱讀，學生首先從自身進行了體驗，同時在合作交流中能夠彼此拉近距離，且能夠在相互探討中對閱讀有深入的體會，增強閱讀感知能力，可以有效提高學生的閱讀綜合能力。

三、結語

隨著高考評價體系的出臺，我們能夠深刻體會到教育一直緊跟時代脈搏不斷發展改革。作為中學語文教師，應該切身體會到語文閱讀教學的重要性和使命感，積極研究中學語文閱讀教學方向，把握教學目標，幫助學生構建語文閱讀體系，不斷提升語文閱讀能力和綜合素養，從容應對中高考改革。