班級群體結構整合的有效路徑

李 根

（江蘇省南京市雨花外國語小學）

班級群體是實施學校教育的重要載體。無論是班干部、少先隊、課代表以及組長等類別的正式群體，還是各種因志趣相投、人際關系而結成的小團體、小組織等類別的非正式群體，它們都在學校教育上傳下達的過程中起到了至關重要的作用。可以說，正是因為班級群體的存在，促使學生的學習與生活變得豐富多彩，也讓學校的教育富有實效。可是，伴隨著班級中正式群體與非正式群體兩重結構關系的出現以及進一步的發展，二者在相輔相成的過程中也出現了各種小波折和小插曲，不僅嚴重影響了學生間的人際交往，而且還大大削弱了班級的凝聚力，甚至更波及班集體的健康發展。基于此，班級群體結構的整合就顯得格外重要和必要。本文依托對學校教育實際的把握，緊扣對班級中兩重結構關系的了解，結合對班級學生的深入認識的基礎上，對班級群體結構整合的有效路徑進行的探索與思考，旨在更好地發揮班級群體的積極作用，造福學生的成長和發展。

一、整合育人價值導向：讓正式群體與非正式群體共謀發展

無論是班級中的正式群體，還是非正式群體，它們都是班級的重要組成部分，發揮著重要作用，班級群體理應是具有積極的、正能量的價值存在。而這樣的育人價值導向，是班級中正式群體與非正式群體達成平衡點的關鍵。所以，班級群體結構的整合的首要任務就是二者之間育人價值導向的整合以要用積極的、正能量的育人價值引領班級群體在志同道合中謀求良性發展。

班級中的正式群體往往具有積極的、正能量的育人價值導向，原因可能有二：一是正式群體主要由班主任、科任教師負責或者授權組建，組建之初遵循相應的育人目標和權責屬性，與其教育教學目標、班級管理理念和實踐路徑相一致；二是正式群體中的管理者，無論是班長、學習委，還是各學科的課代表，抑或是各種類別的小組長，他們的產生往往都是自我推薦和民主選舉“雙向選擇”的結果，他們是班級中積極的、正能量的價值存在。而班級中的非正式群體，由于其產生的原因往往源于志趣相投或者個人喜好，沒有統一的規則約束和價值引領，所以其群體形式可以是多種多樣的，其群體數量可以是不受限制的，其群體價值導向自然也容易良莠不齊。那些高于或者剛好達到班級層面育人價值導向的非正式群體，會在班集體中發揮積極的教育效果。可是，那些未達到班級層面育人價值導向的非正式群體，又可能成為阻礙學生成長，干擾班集體健康發展的不利因素。

以筆者班級中正式群體與非正式群體育人價值導向的整合為例，為了調動學生的學習興趣，激發學生的學習內驅力，筆者在班級中嘗試個性化評優機制，至于具體的評選細則交給了學生共同討論和研究決定。無論是正式群體中的學生，還是非正式群體中的學生，都積極參與其中并充分表達了自己的意愿。最后，經過全班學生表決，一致同意以“常規習慣表現”和“學習成績表現”兩條線作為考核依據，以周為單位分別評選出“班級之星”“班級管理先進個人”“學習之星”以及“進步之星”。等到正式施行的那一周，十余名同學獲得了各類榮譽并拿到證書，起到了良好的示范作用，這其實就是班級中的一種價值引領。原本優秀的學生會在這種激勵下更進一步，原本基礎薄弱的學生也會在這種激勵下通過努力達到目標。此時，無論是班級中的正式群體還是非正式群體，都會被這種積極的、正能量的育人價值導向團結在一起。

班級群體結構整合，要緊扣班級育人價值導向，在正式群體與非正式群體之間找到共振點，架起堅實的橋梁，讓它們在志同道合中構建積極向上的班集體，促進學生的成長和班集體的發展。

二、整合群體活動形式：讓正式群體與非正式群體各展風采

《中小學德育工作指南》中將“活動育人”列為創新德育工作的“六大實施途徑”之一。可見，活動在整個育人工作中所扮演的角色是至關重要的。在班級中，正式群體與非正式群體所涉及的活動形式并不相同。正式群體可能側重于班級層面有組織的活動，而非正式群體可能更側重于個人層面自發的活動。但是，這兩種活動形式并不是割裂開來的，它們可以齊頭并進，也可以有機融合，殊途同歸。如此一來，班級群體才能展現風采，班級的凝聚力才越強，班級群體的育人功能才能得到更好地彰顯。

眾所周知，在以正式群體為主流的班級中，有組織的活動是班級活動的主要組成形式。它們涉及的學生群體多，活動的育人目標較為聚焦，活動的組織和策劃較為嚴密，活動的效果也較為顯著。久而久之，就成了班級活動的核心。而非正式群體組織的活動，因其屬于個人層面自發的活動，往往參與人數較少，僅限于小團體或小組織內部成員，活動的緣由主要源于個人的興趣愛好，且個別活動甚至還可能與班級的育人價值導向相背離，活動的組織比較隨意，活動的效果也更側重于個人的身心愉悅和放松。如此兩種看似不一樣的活動形式，如何走向融合，趨于一致呢？這兩類活動形式給我們提供了實踐和思考的方向。一方面，我們要在堅守住原有班級組織活動的基礎上，開展更多有特色、豐富多彩的活動形式，活動中盡可能更多地、有針對性地吸納非正式群體成員參與，拉近距離，融洽彼此之間的關系。另一方面，我們要正確看待非正式群體自發組織的活動，將其中有價值、有創意的活動在班級層面放大和推廣，讓非正式群體看到來自集體的肯定與關懷，以提高非正式群體自發組織活動的質量和效果。

以筆者班級中正式群體與非正式群體活動形式的整合為例，班上有一部分學生課余時間參加過藝術課學習，如舞蹈、鋼琴、健美操、小提琴等，所以她們總喜歡圍繞感興趣的話題聊天。時間一長，她們就自發結成了一個藝術類的小團體。筆者指導她們成立了班級藝術社團，每逢遇到各種藝術類活動或者表演時，她們都能發揮特長，既為班級爭得了許多的榮譽，更實現了自身的價值。小小的非正式群體因其突出的表現和內在的價值實現了與班級正式群體的完美融合，讓整個班級更具凝聚力。

班級群體結構整合，要重視正式群體與非正式群體活動形式的組織和引領，不僅要讓活動形式百花齊放，展現班級群體的風采，而且還要讓活動發揮出應有的育人功能，促進正式群體與非正式群體更好地融合與發展，引領每一名學生在活動中有所啟發、有所收獲、有所成長。

三、整合核心領導力量：讓正式群體與非正式群體和諧相處

每一個群體都有自己固有的核心領導力量，班級群體也不例外。無論是正式群體里的班干部、課代表以及各類小組長等學生干部，還是非正式群體里的“領頭人”，歸根到底，他們都屬于班級群體中的核心領導力量。他們分屬在各自的群體中，或借助老師給予的威嚴和授予的權力實施管理，或憑借自身的人格魅力和個人能力發揮作用。可以說，在其領導和作用下，班級中的正式群體與非正式群體都會朝著穩定、有序的方向不斷前進和發展。

班級中正式群體的核心領導力量主要是由全班學生民主選舉產生或者部分由班主任、科任教師任命產生，其在班級中具有正式地位。而班級中非正式群體的核心領導力量主要由群體成員推舉產生或者自發形成領導效應而產生，其在群體中具有極高的認可度，但不具備班級正式地位。那么，當有正式地位的學生干部群體無法妥善管理好整個班級，而在非正式群體中有極高認可度的核心領導力量又不具備班級正式管理權時，面對這樣的矛盾，又該如何解決呢？其實，對班級群體兩重結構核心領導力量的整合就不失為一種有效解決問題的好方法。從非正式群體中選拔優秀的“領頭人”擔當正式群體中的學生干部，把正式群體中的學生干部發展成為非正式群體中的“領頭人”，在轉換核心領導力量角色的過程中，正是增強班級群體凝聚力，提高班級群體生命力的重要契機。這不僅能彌補正式群體與非正式群體之間管理上的不足，而且還能促進正式群體與非正式群體在和諧相處中共同成長。

以筆者班級中正式群體與非正式群體核心領導力量的整合為例，小王是班級里出了名的體育健將，性格活潑開朗，深受學生信賴，是體育愛好者們追捧的“帶頭大哥”。小李是多年連任的體育委員，雖然人比較踏實認真，做事比較積極，但是在體育方面確實沒有太多的特長。近年來，伴隨著小王的“崛起”，小李的學生干部威信不斷下降，工作開展起來也困難重重。針對實際情況，筆者提議班級設置兩名體育委員，小李負責班級體育常規工作，配合好科任教師做好體育課管理；增選小王為體育委員，主要負責班級各類體育活動和體育比賽。筆者的提議得到了全班學生的響應，小李在新的任務分工中駕輕就熟，工作效果顯著，而小王自從接手了班級體育工作更是成了核心領導力量，帶領班級體育成績走上了新的臺階。

為此可以得出，班級群體結構整合，要發揮群體中核心領導力量的積極作用，既要讓學生干部走進非正式群體，使之成為群體中的核心人物，影響群體的發展，也要讓非正式群體中的“領頭人”走上班級管理隊伍，實現他們的價值。這樣的班級群體才能更好地和諧相處，進而促進群體成員共同成長。

班級群體結構整合的路徑是多樣的，也是復雜的，任何的經驗之談都無法概括其全部內涵。在實際班級管理工作中，我們要緊扣育人價值導向，關注群體活動形式，重視核心領導力量，這幾個方面是密切關聯，相互作用的。但是，我們更要在實踐中不斷探索和思考新的班級群體結構整合路徑，用新的理念和新的行動引領班級工作走上新的發展臺階，促進班級群體的融合和優秀班集體的創建，指向班級學生的健康成長。