“幸福教育”中校長課程領導力的探索與實踐

程 巖

（大連市中山區桃源小學）

校長是提升課程領導力的責任主體，在學校發展中起到統領作用。作為一校之長，提升課程領導力，對提高課程教學質量、促進學生發展具有重要意義。校長應精準把握國家、地方、校本課程的關系，探究結構性調整策略，確保教學改革真實地發生在教育一線，促進學校教育內涵建設。

一、確立“幸福教育”課程體系

（一）理論引領

課程領導力是校長對課程設計、實施、評價的動態感知和持續改進的過程，是根據學校實際和學生實際出發的課程校本化創造的過程，是以給學生提供豐富、有特色、個性化的課程為最終目標，全面推進課程改革，促進基礎教育走向未來的重點。校長在課程建設的過程中，應按照國家和所在省課改的要求，自覺培育對課程探索與實踐的主動意識，在對課程改革系統思考和整體把握中，不斷提高課程價值領導、課程規劃、課程開發、課程設置、課程實施等能力。校長應根據國家課程標準、所在省課程實施方案和學校辦學目標，積極地改善學校現行的課程狀況，在提升自身課程領導力中，推動教學團隊專業能力的發展，促進課程質量的全面提高，實現教育質量的穩步推進。

課程領導的價值取向對課程改革的實施具有調控和引導的作用。課程改革包括事實、技術、價值等三個層面，事實層面解決“是什么”的問題，技術層面解決“怎么做”的問題，而價值層面解決“為什么做”的問題。在課程改革中，校長應不斷鍛造自身的思想價值領導力，深入思考“為什么改”“改的意義和改的價值何在？”等問題，運用思想價值引導、組織、管理、評價課程改革和課程建設，在深入思考中找到科學適切的實施路徑。

（二）完善過程

在課程建設中，筆者以創辦“幸福教育”理念和“為學生聰慧而幸福人生奠基”為價值取向，不斷升華和豐富“幸福教育”的內涵，為學生智慧和人格的同步發展創造環境和條件。同時，通過課程建設不斷豐富“幸福教育”的內涵，幫助學生實現能力和素養的全面提升，為成為“幸福教育”特色學校奠定基礎。

一是建構完善的“幸福教育”管理體系，創新管理制度、管理形式、管理機制，夯實“幸福教育”的發展基礎。二是以學生核心素養為統攝，以完善學生人格為目的，以社會公德、傳統美德、個人品德等教育為基本內容，以社會生活、學校生活、家庭生活為基本途徑實施修性養德，構建“幸福德育”主題系列教育活動。培養學生成為具有身心健康、自信向上、樂學會學、人文素養、科學素養和諧發展的人。三是促進教師自主發展，打造一支善于播種幸福的教師隊伍，不斷滿足教師“求知、求進、求實、求新”的需求，使教師享受教育的幸福。四是建構“樂學、會學、學會”的教學系統，進行教學方式和學習方式的改革，使學生在學習知識的同時，個性得到發展，感受知識學習和精神成長的雙重快樂。五是嘗試構建體驗、開放、有趣為一體的“幸福課程”模式。課程實施中注重體驗，在實踐中引導學生用自己的親身經歷來驗證事實，感悟生命；注重開放性，包容學生的差異性，釋放其天性，彰顯其個性；注重情趣，以冷冉先生的“情知教學”理論為支撐，通過“情景—情趣—情感”的實施路徑，為學生營造愉悅的學習機會；注重主題綜合活動設計，綜合課程的實施不是簡單相加，是基于兒童現有的生活經驗基礎上，根據兒童的興趣與視野去發現教學素材，立足于學生的學習和探究活動，將不同的教學素材、教學資源、教學因素，甚至教學方式、學習方式融合到某一特定的主題教學內容之中，從而形成新的整體性認知，包括學科內綜合和跨學科綜合。

二、創新“幸福教育”課程體系

校長提升課程領導力不僅要把握好三類課程（國家、地方、校本）的關系，更要關注課程結構，把顯性和隱性的課程、正式學習和非正式學習的課程與學生自己習得的課程統整在一起，進行結構性重整，從而形成學校獨特的課程體系。

（一）國家課程校本化實施

筆者帶領教師學習并領會省級部門關于全面深化義務教育課程改革的指導意見和省級義務教育課程設置方案的精神，開足開齊國家規定的基礎性課程。

（二）地方課程綜合化建設

地方課程的實施中堅持以主題課、綜合課和實踐活動為主，全面梳理國家、地方、校本課程中重復、交叉、脫節、錯位的內容，提煉課程主題，整合課程內容，關注教學方式變革，引導學生在實踐中學習、在生活中學習，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。整合課程內容，使學科內容與德育內容相結合，同時利用班隊會課、心理健康課、主題教育活動等促進地方課程的有效實施。

1.思政主題教育

結合重大節日、重大紀念日、重大歷史事件等教育契機，策劃各類宣講、體驗等主題活動。通過新生入學教育、畢業典禮、節日話民俗、藝術歡樂周等形式，在集體教育中引導學生獲得共存感，體會責任、榮譽和擔當，引導學生樹立民族復興夢想。

學校每學年以“幸福”為主題舉辦為期一周的校園綜合實踐文化周活動，開展“我和幸福有個約會”“幸福萬花筒”“向幸福出發”等主題活動，精心設計開放的教育活動，鼓勵學生參與“玩中學”“課本劇”“跳蚤市場”“美食大PK”“班班才藝展”等自主體驗活動。利用地域教育資源，帶領學生走進愛國主義教育基地，尋訪城市發展足跡，完成“濱城大連”社會實踐活動。豐富的教育實踐體驗，引領學生“享受生活、品悟幸福，強身健心、體驗幸福，修身尚美、唱響幸福，啟智探究、創造幸福”。活動結束后，教師引導學生將自己的收獲記錄在《文化節活動指南——我和幸福有個約會》評價手冊里，用美好、真實的童年記憶定格自我成長的過程。

2.常規養成教育

學校以社會主義核心價值觀為統領，圍繞學生核心素養，將《小學生守則》《小學生行為規范》、習慣培養、安全教育、國防教育、環境教育、中華傳統文化等內容進行整合。利用開學第一課、每周五班隊會時間，開展“仁、義、禮、智、信、奮、勇、和、美、健”等教育活動，加強學生行為習慣訓練，引導學生養成優秀的行為習慣，逐步形成集體主義觀念和愛國愛家行動。

3.心理健康教育課

通覽1～6 年級《人與自我》地方性課程的相關內容，結合大連市中山區《心理健康工作指導意見》相關要求，指導心理健康教育專干組織開展“班主任心理健康課”指導培訓，確保《人與自我》心理健康教育有效實施。同時，根據學校學生特點，以情緒管理為專題，分層設計了低年級以認同感、成長感、勤奮感等專題訓練的內容；中年級以友愛感、進取感等專題訓練的內容；高年級以自愛感、自尊感等專題訓練的內容，借助區心理健康團訓教師技術服務，為學生的情緒健康和積極心理營造良好的環境。

（三）校本課程特色化建設

筆者帶領教師開發和利用現有資源來設置校本課程，滿足每個學生的發展需求，形成既遵循兒童在基礎教育階段的普遍認知特點又體現“桃源烙印”的校本課程及個性化拓展性課程。

1.語文與“悅”讀

建構主題課堂文化、自主學習文化、語文拓展文化相結合的校本課程文化系統，豐富學生的閱讀體驗，使其養成良好的讀書積累習慣。讓語文學習的內容多元，形式多樣，實現“愛讀書、勤積累、善思考、樂表達”的語文學科核心價值追求。用好《中華優秀傳統文化教育讀本》地方課程教材，推廣傳唱《新學堂歌》，開發校園經典閱讀課程，通過“崇尚詩書吟唱經典”，激發學生熱愛中華傳統文化。

2.美術與國畫

基于學生現有的生活經驗，將不同的教學資源、教學因素、教學方式、學習方式等融入主題教學內容，幫助學生形成新的整體性認知。幾年來，學校堅持美術與故事情節、傳統文化、活動展示相結合，以“皮影、臉譜、剪紙”為學習項目，關注創意設計和物化，并重在培養學生的技術思維和動手操作能力。以“國粹進校園”為切入點，開展“我為京劇狂”主題綜合課程，分為三個階段實施。第一階段聘請大連藝術學校京劇專業的學生，舉辦專場演出活動，深入淺出地展示“唱、念、做、打”各種京劇表演形式，同時邀請京劇專業教師講解“生、旦、凈、丑”四大行當扮相，把課堂搬上舞臺，引領學生領悟臉譜的特征。第二階段，在京劇專場演出及專業教師知識講解的基礎上，把傳統京劇藝術引入美術課堂，解讀京劇臉譜的創作風格及國畫創作技能，鼓勵學生在創新和實踐融合中完成臉譜模具涂色、扇面京劇人物描摹、京劇紋飾布袋設計等創作。第三階段，通過校園文化藝術節完成學生作品展示，統籌協調各方力量，將相關學科教育內容進行有機整合，促進學生整體性認知，豐富學生的學習體驗。

在“遼南皮影”這一傳統藝術課程中，學校聘請遼南皮影傳承人王紹森先生親自授課，美術教師擔任助教，共同完成為期一個月的皮影戲課程。學生首先通過以年級為單位的大課了解皮影歷史和表演形式；再以班級為單位學習皮影的制作方法，同時組織學生進行劇本編寫；最后通過皮影劇匯報表演，在看一看、做一做、演一演的實踐活動中鍛煉學生主動探究、勇于創新的精神。通過美術、語文、音樂、信息等多學科的跨界合作，不僅開拓了學生的視野，使其感受到藝術的魅力，更讓學生親近了中華優秀傳統文化及非物質文化遺產，實現了真正意義的中國藝術、中華文化的傳承。

3.音樂與快板

學校積極挖掘傳統文化，引導學生在體驗美、感受美的過程中提升鑒賞美、創造美的能力。根據小學生的心理與年齡特點，把創編性強、節奏性強的民間打擊樂器快板引入了音樂校本課程。三年級學生結合兒歌、唐詩，進行快板單手打擊訓練；四年級學生學習雙手協調打擊快板，將順口溜、校園歌曲等編成快板；五年級學生在雙手敲擊快板的基礎上，學會運用“加花”的方式豐富表現形式，節目內容既有文化傳承的“數來寶”“小快板”，又有體現時代特征的《我的中國夢》《喜迎十九大》《三節三愛我能行》等內容。快板學習引導和激發了學生熱愛學習、熱愛藝術、熱愛生活、熱愛祖國的真情實感。

4.課外拓展課程

利用校外教育資源尋求全方位的教育路徑，發展精品社團，為每個孩子的成功提供個性化定制方案。依據學校的課程設置，對校外教育資源進行調查摸底，關注并依據學生未被國家課程、地方課程滿足的個性化需求挖掘課程資源與內容元素。

學校與大連大學、大連藝術學校、遼南皮影劇團、大連艦艇學院等教育團體合作，借用外界成熟課程，引進優秀師資為學生授課，借助完善的社會教育資源組織學生走出校門，融入社會，最大可能地拓寬學生學習和活動的時間與空間。學校注重社團教育，將其納入到課程體系中，站在課程的角度去開展社團教育，社團活動有時間、有場所、有教材、有記錄、有評價。目前，學校共有藝術素養類、學科素養類社團21 個，培養了一大批品學兼優、特長凸顯優秀學生。桃源小學紅領巾交響樂團，歷經10 年發展，目前已發展為200 多人梯隊合理的交響樂團，樂種包括小提琴、大提琴、單簧、雙簧、長號、圓號等。樂團從二年級學生中進行初選，招收適合學習樂器的學生，隨后組織考核，層層選拔。經過一到兩年的基礎培養之后，將優秀的學生晉升至演出班，形成梯隊發展。每周三下午和周六上午，這些樂器都會在桃源校園內奏響，學校通過定期舉辦匯報演出、素質成果展演、舉辦藝術節、參加國內外器樂比賽等機會，讓學生登臺展演，學生通過實踐體驗，享受演奏的快樂，感受合作的力量，提高技能水平，滋養藝術造詣。

三、孕育“幸福教育”豐碩成果

我校實施“幸福教育”的目標明確，旨在實現“為學生聰慧而幸福人生奠基”的辦學理念，完成“讓學校成為師生幸福成長的殿堂”的學校愿景。學校加強課程建設，強化課程管理，改進課程實施，深化教學改革，推進評價改革，實現教師、學生、學校和諧共促，全面發展。

（一）讓教師體驗教育的幸福

課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化，課程文化是學校文化的核心。“幸福課程”的實施挖掘了教師的自身潛力，轉變了教師的教育觀念，豐實了教師的專業素養。教師在學習課程理論，理解幸福理念，選擇課程內容，設計活動形式的同時，體驗到了創造的幸福、研究的幸福、成功的幸福。同時，夯實了教師提升幸福能力的專業素養，從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識經驗。通過學習研討、反思交流，不斷更新教師觀念，幫助教師形成新的教育觀、課程觀，把“幸福教育”的思想內化為“幸福課堂”的實踐。

（二）讓學生享受幸福的教育

學生是教育的出發點和歸宿，教育目標能否實現，主要看學生能否最大限度地得到發展，能否主動、和諧、全面地發展。“幸福課程”的內容豐富新穎，從現實情境出發，通過學科互相滲透，優化組合，讓學生在實踐探究中獲得知識，成為課堂的主人，實現終身學習和全面發展，最終達到“培養完整的人”的目標。課程選擇具有自主性，學生根據自己的需要，選擇并參與課程，快樂地學習，享受著幸福。

課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校教育質量。通過為學生提供豐富、有特色、有個性化的高品質課程，推動了學校辦學水平高品質提升，受到家長的高度認可和社會的普遍贊譽。學校先后被評為“全國小學生日常英語實驗學校、國家現代教育技術示范學校、遼寧省校園藝術化示范學校、遼寧省課改示范校、大連市示范學校、大連市特色示范學校、大連市外國學生就讀點校”等榮譽。

幾年來，學校以“幸福教育”為引領，以“幸福課程”為依托，聚焦目標，整體規劃，系統推進，不斷豐富課程建設的內容，拓寬課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力，讓每一個生命體都朝著幸福成長。提升校長課程領導力任重而道遠，我們必將不忘立德樹人之初心，繼續上下求索。