群文閱讀的核心價(jià)值與實(shí)踐歷程

崔鳳琦，金宇樂(lè)

（遼寧教育學(xué)院，重慶樹(shù)人教育研究院）

閱讀是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出：“人民群眾多讀書，我們的民族精神就會(huì)厚重起來(lái)、深邃起來(lái)。要提倡多讀書，建設(shè)書香社會(huì)。”聚焦于教育視野下，閱讀素養(yǎng)是影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，是影響個(gè)體閱讀行為和閱讀成就的核心要素，也是構(gòu)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要根基。如何通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)研究的重要話題，更是促進(jìn)教育發(fā)展、落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

緊跟時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀的出現(xiàn)，為落實(shí)全民閱讀、建設(shè)書香校園提供了有效的落實(shí)路徑。

一、群文閱讀的核心價(jià)值

群文閱讀是基于國(guó)際先進(jìn)的多文本閱讀，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指針?biāo)纬傻男滦烷喿x教學(xué)方式。它補(bǔ)充并豐富了現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)，與單篇閱讀和整本書閱讀一起共同構(gòu)成了一個(gè)立體的閱讀課程新體系。它提出的“集體建構(gòu)”和“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”思想是對(duì)語(yǔ)文課程綜合性與實(shí)踐性的有力體現(xiàn)，也是閱讀理論與閱讀教學(xué)實(shí)踐的重要突破，對(duì)大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)都提供了有效的解決方案。

西南大學(xué)教育學(xué)院的于澤元教授認(rèn)為：“群文閱讀最核心的價(jià)值，不在于讓學(xué)生多讀一些文本，而在于通過(guò)對(duì)有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)。”從這一觀點(diǎn)進(jìn)行衍生，可見(jiàn)群文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值至少有三點(diǎn)：一是群文閱讀教學(xué)對(duì)素養(yǎng)觀的秉持；二是群文閱讀對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程中重要環(huán)節(jié)的關(guān)注；三是群文閱讀契合人才教育評(píng)價(jià)改革的方向。

（一）對(duì)素養(yǎng)觀的秉持

自改革開(kāi)放至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，這三個(gè)階段形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的獨(dú)有路徑，并催生了我國(guó)特有的課程改革思想與理論。當(dāng)今教育對(duì)素養(yǎng)的追求，其根源反映的是信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。我們正處于“第四次工業(yè)革命”——人類歷史轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)上，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，必須從國(guó)家和個(gè)人發(fā)展上重新審視人才培養(yǎng)的方向。傳統(tǒng)的知識(shí)觀教育理念已經(jīng)難以跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，而素養(yǎng)觀教育理念成為了教育必然改革方向。

素養(yǎng)指的是為完成特定（復(fù)雜）任務(wù)或者特定（復(fù)雜）工作所需要的綜合能力，是知識(shí)、態(tài)度、能力的融合。相較于知識(shí)傳授與獲取，素養(yǎng)觀才是是群文閱讀教學(xué)的核心追求。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，走向有思考的閱讀”的過(guò)程。在“閱讀中學(xué)會(huì)閱讀“意味著個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在真實(shí)的閱讀情景下（外在的復(fù)雜情景），以自我探究學(xué)習(xí)為行為主體（自主性行為），通過(guò)對(duì)議題統(tǒng)領(lǐng)下的文本組形成整體理解，并內(nèi)化成意義結(jié)構(gòu)（形成內(nèi)部心智運(yùn)作機(jī)制）的認(rèn)知過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)，不再是簡(jiǎn)單的模仿或者知識(shí)點(diǎn)獲取，而是一種基于深度學(xué)習(xí)理念下的意義建構(gòu)過(guò)程。而“走向有思考的閱讀”則表明了群文閱讀中學(xué)習(xí)行為的輸出指向，其學(xué)習(xí)的核心不再局限為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是指向個(gè)體的思維——特別是高階思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)為個(gè)體終生發(fā)展筑基。基于此，群文閱讀的本質(zhì)是一種素養(yǎng)形成的過(guò)程。

（二）對(duì)個(gè)體認(rèn)知重要環(huán)節(jié)的關(guān)注

有學(xué)者談過(guò)這樣的觀點(diǎn)，在群文閱讀中，讀者讀的不僅僅是文本，而是議題——或者說(shuō)是一組文本中緊密圍繞著教師預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容。整合，是群文閱讀中最核心的密碼之一，也是在信息時(shí)代解決碎片化閱讀和碎片化思維的有效路徑。為什么當(dāng)下我們要大力推廣群文閱讀教學(xué)？因?yàn)樽鳛樽x者，我們?nèi)鄙匍喿x中的整合意識(shí)和能力，作為教育者，我們的語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生信息整合行為的關(guān)注。

在當(dāng)前我國(guó)文選型語(yǔ)文教科書框架下，我們?cè)诘拈喿x教學(xué)以單篇閱讀為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)精讀，這樣的教學(xué)往往會(huì)使讀者的認(rèn)知留于單一、表層，思維停留于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、孤立、靜止的低階線性狀態(tài)。無(wú)可否認(rèn)的是，單篇閱讀固然有不可取代的重要價(jià)值，但從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，單篇文本所承擔(dān)的空間以及信息容量終究是有限的，無(wú)法提供多元信息讓學(xué)生可以基于高階思維的進(jìn)行意義的建構(gòu)。解決這一缺陷的有效辦法之一就是引入結(jié)構(gòu)化多文本的比較與整合閱讀，也就是群文閱讀。針對(duì)特定認(rèn)知點(diǎn)的多元信息整合，是個(gè)體在內(nèi)化信息，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的思維內(nèi)容的關(guān)鍵認(rèn)知行為，也是個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、應(yīng)用、創(chuàng)意等高階思維活動(dòng)的必要前提。這不僅是個(gè)體閱讀行為的必然過(guò)程，也是我們?cè)趥鹘y(tǒng)單篇教學(xué)中容易忽視的地方。

在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，群文閱讀將個(gè)體閱讀行為中的比較與整合作為核心內(nèi)容納入了我們的教學(xué)視野，為語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情景中復(fù)雜問(wèn)題的能力搭建了一條可落實(shí)的路徑，這也是群文閱讀在語(yǔ)文教育教學(xué)中所解決的一個(gè)核心問(wèn)題。

（三）與教育評(píng)價(jià)改革的契合

中高考是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是目前我國(guó)教育體系下考察個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展、地區(qū)教育質(zhì)量的最重要標(biāo)尺。最新高考改革趨勢(shì)表明，“得語(yǔ)文者得天下”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，所有科目以后都將考驗(yàn)閱讀水平。中考的改革趨勢(shì)則是打破套路、考查學(xué)生的思維品質(zhì)和讀懂文本的能力。這些都對(duì)我們的閱讀教學(xué)，特別是引導(dǎo)個(gè)體通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的教學(xué)提出了新的要求。群文閱讀教學(xué)填補(bǔ)了以單篇精讀為核心的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空白，成為落實(shí)這種引導(dǎo)的重要路徑。

第一，越來(lái)越多的中高考原題中出現(xiàn)了與群文閱讀近似的多文本考察形式。以2020年高考全國(guó)卷（II）實(shí)用類文本考題為例，四則材料圍繞的都是“扶貧攻堅(jiān)”，側(cè)重點(diǎn)各有不同，材料一側(cè)重闡述精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵；材料二側(cè)重解讀精準(zhǔn)扶貧政策的重大意義所在；材料三選取貴州省江口縣作為典型事例，探索精準(zhǔn)扶貧的長(zhǎng)效機(jī)制；材料四以茶產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，說(shuō)明精準(zhǔn)扶貧政策給云南少數(shù)民族地區(qū)帶來(lái)了福祉，讓少數(shù)民族地區(qū)的百姓走上脫貧致富的康莊大道。四則材料的組文方式就是典型群文閱讀形式。

第二，也是最重要的，是群文閱讀的理念與考試變化趨勢(shì)一致。如前文所述，“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，走向有思考的閱讀”不僅是群文閱讀的基本理念，更是指向基于問(wèn)題解決的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化的理解，使知識(shí)之間形成內(nèi)在聯(lián)系，具有層次性、邏輯性，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能正確應(yīng)對(duì)中高考多樣化的題型。

二、群文閱讀在遼寧的實(shí)踐歷程

群文閱讀的發(fā)展為全面深化新課改提供了一個(gè)可供借鑒的成功案例。2017 年，遼寧教育學(xué)院聯(lián)合重慶樹(shù)人教育研究院、西南大學(xué)教育學(xué)部，共同開(kāi)啟了遼寧省域規(guī)模的群文閱讀研究與實(shí)踐，旨在通過(guò)課題的科學(xué)規(guī)劃研究和項(xiàng)目的高效管理方式，尋求群文閱讀實(shí)驗(yàn)與推廣的有效策略，以銳意創(chuàng)新的改革精神撬動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外語(yǔ)文教育的壁壘，拓展本土語(yǔ)文教研視野，切實(shí)提高廣大師生的閱讀興趣、閱讀素養(yǎng)和閱讀品味，為建設(shè)書香遼寧貢獻(xiàn)智慧。

（一）省級(jí)引領(lǐng)，整體推進(jìn)

2017年，全省范圍內(nèi)開(kāi)展了“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究”。全省14 個(gè)地市300 余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校加入了群文閱讀課題研究與實(shí)踐。總課題組對(duì)全省的群文閱讀研究與實(shí)踐做出了系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)部署，引領(lǐng)全省群文閱讀教學(xué)改革工作一步一個(gè)腳印地切實(shí)開(kāi)展。

2017 年 11 月 7 日，遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究》開(kāi)題會(huì)在沈陽(yáng)市鐵路第五小學(xué)北校區(qū)舉行。

2018 年 10 月 9 日，遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究》中期評(píng)優(yōu)暨成果展示活動(dòng)在大連西崗區(qū)五四路小學(xué)召開(kāi)，全省各市區(qū)教研員、骨干教師400余人參與。

（二）區(qū)域推進(jìn)，共生共長(zhǎng)

群文閱讀課題研究與實(shí)踐以總課題組為總協(xié)調(diào)，市教師進(jìn)修學(xué)校（教科院、教育學(xué)院）、區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)為研究主導(dǎo)，學(xué)校為研究主體的“省—市（縣）—校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目管理模式。同時(shí)，總課題組有效地統(tǒng)籌利用省內(nèi)外教育科研資源，形成專家智庫(kù)引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制，在全省各區(qū)域開(kāi)展了項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)、種子教師培訓(xùn)、專家視導(dǎo)等一系列工作。在總課題組的引領(lǐng)下，各市積極參與到課題的研究和推廣之中。在項(xiàng)目推進(jìn)中，形成了連點(diǎn)成線，連線成面，點(diǎn)面結(jié)合，共筑“群讀”“群研”“群創(chuàng)”“群享”的立體群研網(wǎng)絡(luò)。課題研究至今，在全省各市共舉辦課題研討展示活動(dòng)達(dá)數(shù)十場(chǎng)。

（三）一線實(shí)踐，碩果累累

群文閱讀研究與實(shí)踐的開(kāi)展，在提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，還促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展，打造了一批認(rèn)識(shí)到位、專業(yè)精良的研究團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目推進(jìn)期間，總課題組及各實(shí)驗(yàn)教師代表共發(fā)表以群文閱讀為主題的論文數(shù)十篇。總課題開(kāi)啟了遼寧省群文閱讀種子教師專項(xiàng)計(jì)劃，共培養(yǎng)了84 名閱讀播種人，分布全省各地。遼寧省教師連續(xù)兩屆參加全國(guó)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成果征集活動(dòng)，共計(jì)獲獎(jiǎng)人數(shù)250 人；參加全國(guó)群文閱讀錄像課成果征集活動(dòng)，共計(jì)獲獎(jiǎng)人數(shù)130 人；參加全國(guó)群文閱讀教學(xué)案例成果征集活動(dòng)，共計(jì)獲獎(jiǎng)13 人；連續(xù)多年參加小學(xué)和初中全國(guó)群文閱讀現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽，2人獲特等獎(jiǎng)，3 人獲一等獎(jiǎng)；2 名教師獲選2018 年度群文閱讀全國(guó)十大明星教師；1 所學(xué)校獲選2018 年度群文閱讀全國(guó)十大示范基地。通過(guò)與外部專家強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，我們將葫蘆島市打造成了全國(guó)群文閱讀示范區(qū)，讓遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為全國(guó)校園立體閱讀課程示范校。

2020 年，在總結(jié)遼寧省群文閱讀研究與實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，遼寧教育學(xué)院聯(lián)合相關(guān)專家和名師，共同開(kāi)發(fā)了一套基于本省教情、學(xué)情的群文閱讀課程資源，成功實(shí)現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的本土化改造與創(chuàng)生。

從2017 年前個(gè)別老師和學(xué)校的嘗試，到2017 年開(kāi)始省級(jí)課題的研究與實(shí)踐，再到2020 年遼寧群文閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)使用，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)深深扎根于遼寧大地上。遼寧省群文閱讀教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，為了進(jìn)一步惠及全省師生，推動(dòng)全省基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展，建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為特色的遼寧本土化群文閱讀課程體系，遼寧教育學(xué)院申報(bào)了2020 年度全國(guó)“十三五”教育規(guī)劃課題《基于中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的群文閱讀深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》。

在未來(lái)的研究中，將就以下四點(diǎn)開(kāi)展深度實(shí)踐：一是基于深度學(xué)習(xí)打造具有遼寧特色的多元群文閱讀校園課程體系；二是敏銳捕捉教學(xué)改革動(dòng)向，精準(zhǔn)修訂課程資源；三是建立高水平專家隊(duì)伍，加大教師培訓(xùn)，積極推動(dòng)融入地方課程；四是建立群文閱讀課程評(píng)價(jià)體系，編制科學(xué)的群文閱讀測(cè)評(píng)工具。

今天的閱讀教學(xué)比起以往豐富了很多，也復(fù)雜了很多。遼寧將繼續(xù)深化群文閱讀研究與實(shí)踐，以腳踏實(shí)地的態(tài)度及銳意進(jìn)取的精神，進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)水平。