讓繪本成為小學(xué)英語教學(xué)的課程資源

吳 箏

（江蘇省無錫市連元街小學(xué)）

小學(xué)中年級兒童剛剛接觸英語，對英語學(xué)習(xí)既感到好奇，又有點畏懼，怕學(xué)不好。在英語學(xué)習(xí)初期，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要采用多種教學(xué)方法。近年來，利用英語繪本教學(xué)成為一種新的探索。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)講究單詞、語法的學(xué)習(xí)，而英語繪本關(guān)注的是兒童的閱讀興趣。在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時，教師如果能將兩者有機結(jié)合，繪本就能成為小學(xué)英語教學(xué)的重要課程資源，既能協(xié)助教師完成小學(xué)三四年級英語教學(xué)中單詞的拼讀目標(biāo)，又能讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，使其保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，在愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)。筆者以繪本No Book,Just Cook為例，嘗試從三方面開展有效性探究。

一、掌握單詞拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力

新課標(biāo)在語言知識二級目標(biāo)中提出：在語音方面，要求學(xué)生知道字母的讀音，了解簡單的拼讀規(guī)律。那么，如何在枯燥的語音教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？

教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，但對于“oo”字母組合的發(fā)音規(guī)律沒有清晰的認(rèn)識。為了盡可能減少含有“oo”單詞對于繪本閱讀的干擾，教師設(shè)計了一系列閱讀前的拼讀小活動。

教師從介紹自己的愛好（read books）、上班方式（on foot）、喜愛的食物（cookies）、喜愛的服飾（wool）入手，學(xué)生在“看一看”“猜一猜”“聽一聽”“想一想”等活動中得出含有“oo”字母組合的單詞。教師又引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這些單詞，從而學(xué)會“oo”字母組合的發(fā)音，由字母組合發(fā)音又過渡到Hook，book，cook，good，look等繪本中含有“oo”的一系列單詞，并讓學(xué)生自主嘗試拼讀。

教師緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“oo”展開教學(xué)，還給學(xué)生布置了一個小任務(wù)：自由朗讀繪本，當(dāng)讀到含有“oo”字母組合的單詞時拍下手。由單個字母的發(fā)音，到字母組合的學(xué)習(xí)，再到單詞的分音節(jié)自主拼讀，最后過渡到含有“oo”單詞的句型以及后續(xù)繪本的深入學(xué)習(xí)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣的教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，兒童在學(xué)習(xí)的過程中能更準(zhǔn)確地讀出單詞，將能力遷移到更多單詞的學(xué)習(xí)中，體會到原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)的快樂。

長久以來，正確朗讀、記憶單詞是一大難點，如果教師能在學(xué)生剛接觸第一個單詞時，就引領(lǐng)他們按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并將其逐步內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。在學(xué)生積累了一定的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，閱讀短文或開口朗讀的能力也就增強了。

自然拼讀作為一種新興的教學(xué)方法，簡單且能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。掌握拼讀規(guī)則可以幫助學(xué)生解析生詞，繼而促進(jìn)整體閱讀理解。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞發(fā)音，以分音節(jié)的方式拼讀單詞，有助于他們了解英語單詞是由字母或字母組合構(gòu)成的，培養(yǎng)他們看詞讀音，聽音能寫的能力，提高語言綜合運用技能。

二、自主提問與閱讀，提升學(xué)生的思辨能力和自主解析能力

在教學(xué)開始階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本封面，提問學(xué)生What can you get from the cover？學(xué)生自然而然地在問題的引領(lǐng)下，觀察到繪本封面中的主人公Mr.Hook,作者以及大標(biāo)題No Book,Just Cook，教師提出問題：Mr.Hook wants to be a cook.How can he be a cook？What does he do？學(xué)生帶著這樣的問題閱讀繪本，然后找到了答案。

在閱讀繪本的過程中，教師不是一味地給學(xué)生設(shè)疑，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時，能夠從不同的層次進(jìn)行自主提問，從而達(dá)到理解繪本的目的。

在設(shè)計問題時，教師按照觸及思維的深淺，不斷提升驅(qū)動問題的思維層次，讓學(xué)生小組合作設(shè)計3個不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主解析、自主閱讀，提高他們對繪本故事的興趣與提問解析的能力。學(xué)生可以設(shè)計有關(guān)繪本表層信息的問題，也可以設(shè)計有關(guān)繪本結(jié)構(gòu)的問題，還可以設(shè)計有關(guān)主旨、情感等方面的問題。

教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生小組合作閱讀繪本第1至3頁，進(jìn)行提問設(shè)計，學(xué)生提出了各式各樣的問題，如“What does he want to be？Why does he want to be a cook？When does he want to be a cook?Is he a good cook？”這些問題大多都指向繪本內(nèi)容的某個具體的信息，更多關(guān)注到What does the picture book say？

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本繪本后，學(xué)生提出了結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性的有關(guān)問題，如學(xué)生提出了“How can he be a cook？What does Mr.Hook do？Where does he look for the book？Does he find the book？”在整體理解文本的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行提煉，體現(xiàn)了學(xué)生提問的主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維得到了拓展。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出有主旨意義的問題，即“What does the picture book mean？”“What does the title mean？”學(xué)生在小組中交流自己的想法，結(jié)合自身經(jīng)驗，提出了不同的觀點，如Mr.Hook向一位廚師尋求秘籍，廚師回答“No Book,Just Cook”；因為不是所有的事情都能找到通往成功的秘訣，只有通過不斷地實踐才能走向成功，學(xué)生在問題的驅(qū)動下逐步進(jìn)入自主深度學(xué)習(xí)之中，思辨能力逐漸得到提升。

在以上三次自主提問、自主解析的閱讀中，教師讓課堂真正實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教師示范性的提問啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生通過由淺入深的層層提問和問題解決的過程讓知識建構(gòu)得以完善，閱讀理解能力、語言表達(dá)能力等得到發(fā)展，溝通能力、思維能力得到提升，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、探尋閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力

繪本教學(xué)的最終目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。因此教師在繪本教學(xué)過程中，不能僅僅局限于繪本本身，而是應(yīng)該讓學(xué)生由此及彼，掌握閱讀其他繪本的方法。

在教學(xué)中，教師設(shè)置了讀后環(huán)節(jié)，問學(xué)生“What’s your dream？What do you want to be？How can you realize your dream？”學(xué)生自主討論，答案精彩紛呈。在學(xué)生討論得熱情高漲的基礎(chǔ)上，教師接著問學(xué)生：“今天的繪本學(xué)習(xí)，你掌握了什么方法？”讓學(xué)生再次討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時從畫面、單詞、句子等方面領(lǐng)悟繪本內(nèi)容，還可以細(xì)細(xì)分析畫面之間的內(nèi)在關(guān)系，由畫面到主旨，再到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在課后閱讀其他繪本時舉一反三，由此及彼，真正掌握閱讀方法和技巧。