農(nóng)業(yè)院校大學(xué)公共英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

劉 爽

自高校擴(kuò)招以來，更多的學(xué)生能夠接受到高等教育，但同時高等教育也發(fā)生了變革，特別體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)上。大學(xué)公共英語課程開始走向大班化教學(xué)，因為從整體的教育環(huán)境來看，教育資源有限，高等院校的師資力量不足以支撐起大學(xué)公共英語的小班教學(xué)，也就導(dǎo)致新時期的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列新的特點。本文從合作學(xué)習(xí)模式的概念出發(fā)，對農(nóng)業(yè)院校中大學(xué)英語教學(xué)，使用合作學(xué)習(xí)模式這一問題進(jìn)行了研究。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概念

（一）合作學(xué)習(xí)模式的含義

合作學(xué)習(xí)模式是一種師生和生生相互配合的模式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行討論交流，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)節(jié)省課堂時間、降低教學(xué)成本和學(xué)習(xí)成本的目的。此外，還可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以更積極活躍的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢一方面是資源共享，在一個小組內(nèi)的學(xué)生們可以共享智慧，無間的探討可以強(qiáng)化學(xué)生對知識點的印象；另一方面是學(xué)生之間的配合默契度提升，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者行動任務(wù)后，小組內(nèi)成員可以通過分工來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不同于以往的小組討論，合作學(xué)習(xí)模式中，教師提前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生在得到學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以第一時間開展合作交流。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的要素

第一，需要師生和生生之間相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂主體地位的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師居于主體地位，學(xué)生被動接受知識的輸入；但是合作學(xué)習(xí)模式的實踐中，學(xué)生獲得更高的自由度，可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師處于引導(dǎo)地位，每一位學(xué)生在發(fā)揮自身能動性的同時也調(diào)動了小組的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，個體任務(wù)不容忽視。盡管合作學(xué)習(xí)模式是小組合作的方式，但學(xué)生也有自己的個體任務(wù)，從而保障學(xué)習(xí)效果。在大多數(shù)的實踐中，出現(xiàn)的重要問題就是學(xué)生之間相互依賴，團(tuán)隊積極性較低，比較被動；或者說有的小組只有少數(shù)學(xué)生處于活躍狀態(tài)，其他成員濫竽充數(shù)，學(xué)習(xí)效果較差。通過布置個體任務(wù)可以有效緩解這種現(xiàn)狀。

第三，相互之間的交流合作。顧名思義，小組合作的核心就是合作。這種學(xué)習(xí)模式在課堂上的應(yīng)用為師生和生生之間的互動提供了較大的空間和機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。同等，教師與學(xué)生的交流，一方面能夠引導(dǎo)活躍氛圍，另一方面也能夠從側(cè)面對學(xué)生會有更深入的了解。

第四，合作技巧的應(yīng)用。合作是一門智慧，合作學(xué)習(xí)模式并不意味著教師可以完全放任，將課堂全部交給學(xué)生，即使是在大學(xué)課堂上，這也是不現(xiàn)實的。教師要對每個小組內(nèi)部之間的合作繼續(xù)引導(dǎo)，掌握合作技巧并引導(dǎo)學(xué)生們接受合作，真正實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

第五，自我評價必不可少。合作學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)是小組的自我評價，自我評價的結(jié)束才意味著本次合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)入閉環(huán)。因為該模式需要學(xué)生主觀的發(fā)揮，所以更需要學(xué)生和小組自我反省與自我學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)院校公共英語中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

合作學(xué)習(xí)模式由來已久，并非新生事物，但一直未得到真正的全面實踐，或者說即使有些院校使用合作學(xué)習(xí)模式了但是效果一般，原因在于實踐過程中存在問題。

（一）小組分配不合理

在小組合作實踐中，許多教師為節(jié)省時間采用隨機(jī)分組模式，學(xué)生并非自愿分組的情況下就會出現(xiàn)配合不力的問題。學(xué)生之間的英語水平不均勻，有的小組掌握得比較牢固，有的小組則比較薄弱。如此一來，合作學(xué)習(xí)模式效果不理想，不能發(fā)揮實際價值，僅僅成為一種“結(jié)伴學(xué)習(xí)”。此外，隨機(jī)分組并未將學(xué)生的性格差異等條件考慮在內(nèi)，許多高校在進(jìn)行英語合作分配時，由于班級人數(shù)較多，小組成員之間合作交流不暢，致使其效果不佳。

（二）課堂效率較低

一方面，許多專業(yè)院校在開展公共英語教學(xué)中，不能對課堂進(jìn)行有效把握，師生并未進(jìn)入同一種狀態(tài)，紀(jì)律難以保障。特別是高等院校，學(xué)生自由度比較高，許多學(xué)生尚未開始向自主學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，還停留在高中的“填鴨式”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并未意識到大學(xué)階段主觀能動性在學(xué)習(xí)中的重要作用。另一方面，大學(xué)公共英語課時比較少，特別是在農(nóng)業(yè)院校中，學(xué)生需要開展各種實踐，除在書面上開展文化知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，他們還要進(jìn)行農(nóng)業(yè)實踐操作。英語教師進(jìn)行小組合作模式的教學(xué)空間受限，把任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生并不能有效準(zhǔn)備和消化，大大影響了課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評價機(jī)制落后

教學(xué)評價是教學(xué)工作開展中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是許多院校在這方面較為落后，特別是在農(nóng)業(yè)院校中，教學(xué)體系已不能適應(yīng)新時代學(xué)生的實際需要。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不得不使用傳統(tǒng)的評價機(jī)制，尤其是大學(xué)英語這種公共課，大多數(shù)教師會出現(xiàn)只對部分小組進(jìn)行評價而忽略了其他小組，或者只對部分積極的同學(xué)進(jìn)行評價而忽視了其他同學(xué)。這樣，就會降低學(xué)生對小組合作模式的期待，不愿再參與到英語小組合作中。

三、農(nóng)業(yè)院校公共英語中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對策

（一）保障科學(xué)分組

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況、性格狀況等條件對學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組規(guī)劃。比如，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，需要在小組內(nèi)安排積極主動的同學(xué)帶動，避免小組成員的同質(zhì)化。不同性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生在同一小組，能夠相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新想法和創(chuàng)新思維。這也就意味著，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該進(jìn)行異質(zhì)分組，大學(xué)生在合作中競爭也在競爭學(xué)習(xí)中合作。此外，考慮到農(nóng)業(yè)院校的特殊性，盡量避免每個小組人數(shù)過多的狀況，小組人數(shù)不多于八人有助于提升效率。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的具體實踐

首先，小組合作模式離不開成員之間的充分討論。小組內(nèi)部成員的充分討論的過程同時也是相互學(xué)習(xí)的過程；小組和小組之間同樣需要交流，因為課堂時間有限，學(xué)生們在課堂上繼續(xù)小組討論主要還是成果匯報而不是真正的交流；除此以外，師生之間的討論也十分重要，特別是在農(nóng)業(yè)院校中，師生有更多的機(jī)會融合在一起，必要的交流有助于學(xué)生消化和吸收英語知識。

其次，對每個小組分配任務(wù)的時候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁４髮W(xué)英語教學(xué)不應(yīng)是死板的“填鴨式”教學(xué)，教師為小組制定可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重視起小組合作模式在英語學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

最后，角色扮演等活動的開展能有效調(diào)動課堂氛圍。大學(xué)公共英語課程中，許多教材課文以對話形式展開，教師對學(xué)生進(jìn)行分組之后讓小組以對話的形式和方式表現(xiàn)出來，學(xué)生上臺之前和上臺之后都進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，對于課堂氛圍的營造十分有利。同時，英語對話的開展能有效鍛煉學(xué)生的英語口語，小組成員之間和全體同學(xué)都可以對其進(jìn)行糾正，全面提升大學(xué)生的交流能力和英語水平。

（三）科學(xué)的教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價體系需要具有多個維度和層次，將大學(xué)生的個人表現(xiàn)算在小組積分里，再根據(jù)各個小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價和統(tǒng)計，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識和集體觀念，調(diào)動學(xué)生在大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中的積極性。此外，不以結(jié)果為唯一導(dǎo)向，大學(xué)英語的教學(xué)評價體系應(yīng)將大學(xué)生們的合作態(tài)度、合作過程和綜合水平的進(jìn)步計入其中，將小組合作模式的全過程，包括小組預(yù)習(xí)、小組表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合考量，完善評價機(jī)制，提升小組合作模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實效性。

四、結(jié) 語

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式存在著分工不合理、課堂效率低和評價機(jī)制不科學(xué)等諸多問題，教師對其進(jìn)行有效的控制和把握，才能全面提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。