學生在線學習情緒對學習投入情況的影響研究

邱四豪

隨著網絡教育的發展，近些年來在線學習者的數量在不斷增加，在這樣的大背景下，在線建筑課程質量在一定程度上決定著建筑課程成人培訓的成功與否。本文從學習者的情緒出發，將其作為研究視角，對在線學習者擦怒在線學習的有利情緒和不利情緒進行了分析，從學業情緒控制理論分析了建筑課程在線學習者在學習的時候共經歷了哪些情緒，這些情緒與學習者學習之間的關系，并給出了有效調節學習者情緒的策略。

從學習動機理論來分析，學習者在線學習的情緒類型、情緒強度、注意力分配和集中等都與學習投入情況有著一定的關系，其會對學習者的認知產生影響，進而對學習者的學習投入情況產生影響。這就是說，學習者的情緒對于學習來說，與認知、學習動機同樣屬于學習過程中不可缺少的部分。

1學業情緒概念界定

成人培訓建筑課程的學習者都是成年人，所以本文研究的重點不是學習者的生理、心理年齡的成熟程度，而是與學習者職業有關的。人們在各種場景當中都會伴之一定的情緒，這里所說的學業成績特指的是在線學習者學業活動、學業結果有著之間關系的情緒，所以其屬于教育情境當中較為重要的情緒，其具有時間特定性、情境特定性量大特性。

2在線建筑課程學習中學習者學業情緒類型分析

在線建筑課程學習中學習者的情緒類型可以分為三種，分別是積極—激活類型情緒、消極—消退類型情緒、消極—激活類型情緒。

2.1 積極—激活類型情緒：這種類型的情緒主要表現為希望、享受、自豪，其能夠對在線學習者的學習產生證明性的影響。在相關的研究成果中顯示出了享受類型的情緒與在線學習者的學業成績呈現正相關的關系。學生在學習中有了期望的情緒，則會對后期有意義的學習產生正相關的關系。享受情緒會與元認知策略、精致化處理策略有著正相關的關系。

2.2 消極—消退類型情緒：這種類型的情緒主要表現為失望、無聊，無聊的情緒對學習者會產生負面的影響，和學業成績有著顯著的正相關，會使得學生始終的處于悠閑和放空的狀態，這時候會使得在線學習者出現創造性思維，進而使得學習結果有了正面影響。

2.3 消極—激活類型情緒：這類學業興許表現為生氣、羞愧、受挫、焦慮，例如學生在學習的時候面對有意義的學習與受挫情緒之間是負相關的。學習者在線學習會使其能夠對自己的學習步調進行控制，所以就會有一定的喘息時間，故這種情緒產生的負面影響比并不是很強烈。另外還需要注意的，同樣的矛盾中還會存在相同情緒，在線建筑課程學習者在自我調節中就會出現羞愧、焦慮等情緒，這些情緒與學生的學業結果是負相關的。

3學生學業活動有關的情緒

3.1學習者的學習情緒對學習投入的影響

若在線學習者對在線學業活動較為感興趣，也就是說學習情緒較為積極，并且能夠將情緒控制在可以控制的范圍內，那么學習者在學習的時候就會有享受的感覺。但是如果在線學習者對在線學習活動興趣不高，也就是說學習情緒較為消極，這時候即使學習者能力能夠完成該活動，但是在完成的時候也會感到生氣情緒的存在。若在線建筑課程學習者感覺自身對學習的學業活動無法控制的時候，他們就不不會喜歡這些活動，感覺非常的受挫，而在線建筑課程學習者感覺自身對學習的學業活動能夠把控的時候，則會喜歡上學業活動。

3.2 學習者的學習情緒對將來的學業學習投入的影響

作為建筑課程在線學習者，若其對未來將要學習的學業結果有著較高的控制，其對取得好成績的期望值就較高，這時候學生就會因為有期待而表現出開心的情緒，主要是因為學習者認為通過自身的努力是可以獲得想要的結果的。但是學習想要規避不好的學習結果，學習者就會感覺期待性的安慰，故學生有可能無法獲得期望的結果而出現低落的情緒。如果學習者對在線建筑課程未來的學業結果控制程度較低，那么學習者的期望值就會偏低，在學習中出現焦慮的情緒，甚至會感到學習無望。

3.3 學習者的學習情緒對過去的學業學習投入的影響

當學習者在前期取得了很好的學業結果的時候，若其認為是自身能力不足而導致的，就會有自豪的情緒，如果學生認為是別的因素導致的，則會出現感激性的情緒。而當有些學生在前期的在線建筑課程學習中學業結果不夠理想，他們就會覺得自己的能力有所不足，會有羞愧的情緒，但是如果學習者覺得是別的原因而導致的，則會出現生氣的情緒。

4總結

對于在線建筑課程學習者來說，其學習過程中所表現出的情緒是非常的豐富的，成人培訓的學習者多是已經正式的走入到工作崗位的成年人，學習者在學習中的自豪情緒、焦慮情緒、無聊情緒、享受情緒等都是學業情緒的重要組成部分，但是這些情緒對于學生在線學習的學業結果既有積極地影響，也有消極的影響，可以分為積極—激活類型情緒、消極—消退類型情緒、消極—激活類型情緒，這些情緒會對在線建筑課程學習者的現在學習投入、未來學習投入、過去學習均產生影響。

（作者單位：上海市學爾森專修學院）