“微助教”在基礎護理技術實踐教學中的應用

趙 丹 劉 宇 趙冬麗

（西安醫學高等?？茖W校，陜西 西安 710309）

0 引言

基礎護理技術是高職護生必修的專業核心課程，而基礎護理實操在整個課程學習中亦占據核心地位?；A護理技術是護生執業資格考試的必考內容，是護生順利進入臨床工作必須掌握的知識?！都涌焱七M教育現代化實施方案（2018—2022年）》中提出，要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用覆蓋全師生[1]。

基于高職護生理論基礎薄弱、理解能力差、學習積極性不高，但對于動手性的操作比較感興趣這一學情，為了達到更好的調動學生學習興趣、鍛煉并提升其自主學習能力、增強過程性考核的客觀性，我們嘗試利用“微助教”來輔助基礎護理技術實踐教學。

1 “微助教”功能

“微助教”是一款依托微信創作的輔助教學的應用工具，它具有兩大方面的功能。

首先，在教學環節，包括簽到、答題、討論、課件演示、互評等功能。其次，在管理環節，包括學生管理、分組管理、成績管理、課堂設置、資料獲取等功能。若使用“微助教”只需在微信注冊就可以，它操作簡便、方便實用，使過程性評價和教學環節更加具有樂趣[2]。應用“微助教”可以使信息化資源得以有利共享，從而減少教師的勞動量，降低教學成本[3]。

2 “微助教”在基礎護理技術實踐教學中的應用

基礎護理技術課程開設于護理專業學生二年級階段，為學年課，總學時設置為128學時，在基礎護理技術這門課程中實訓學時為64學時。筆者所帶的19級統招護理中6個班使用了“微助教”?！拔⒅獭陛o助下教學組織的基本模式，如圖1所示。

圖1 “微助教”輔助下教學組織的基本模式

2.1 課前預習

教師通過“微助教”設置課前討論問題、預習題，上傳視頻、PPT等預習資料，學生課前登錄“微助教”課堂進行預習，完成課前的任務。教師可以查閱學生討論信息、答題情況、資料查閱情況的具體信息，當完成率達90%以上后進入預設的教學環節。對未參與預習環節的學生，教師及時干預，了解學生未完成預習任務的原因和困難，及時給予幫助和引導。

2.2 課堂教學

教師通過“微助教”簽到功能可以完成短時有效的學生簽到，并且可以在屏幕上直觀反映學生出勤情況。要求學生課前5分鐘進行簽到，將普通簽到、二維碼簽到以及GPS簽到三種方式隨機結合，連續開啟2次簽到后，學生日趨重視課堂出勤，出勤率大大提升。課堂上教師利用討論和分組管理功能，進行小組討論環節，和預習任務完成度的了解環節，給予學生評價，并幫助學生更好地進入課堂，激發興趣。

教師采用多種教學法進行新知導入，并講解。在講解過程中，利用點答功能隨機選擇學生現場回答問題，提高學生注意力。根據授課內容在新知講解過程中利用不同的教學方法來提高學生的知識掌握度，完成知識的講解后，運用答題功能檢查學生知識掌握情況，可將學生的答題情況導出，并對回答正確的學生加以點評，提出表揚，以增強學生學習的自信心。對錯誤率高的題，查看答錯學生名單，以及錯誤答案情況，帶著學生及時分析并講解錯誤集中的題，幫助學生掌握相關知識。亦可結合學生課堂表現，適時修整課堂安排。在重難點知識的講解方面，教師通過討論功能，發布討論主題，如在講“靜脈輸液”這一基礎護理技術操作時，發布開放式討論主題“靜脈輸液你覺得如何才能做好一針見血”，要求學生以按照“微助教”的分組管理中的小組分配來完成討論，并將討論結果發布在討論區，老師給予評價同時進行分析講解，并對參與討論的學生給予積分，并計入平時成績。根據實訓內容設置不同的討論次數，要求學生每次討論參與度達80%以上。此方法在活躍課堂氣氛、提升學生參與度，提高知識的掌握度等方面均有良好效果。在操作演示環節，再次強調操作重難點，細化知識，注重細節，引導學生探究操作技巧，并指導學生自主練習。

練習結束后，教師通過“微助教”答題功能，考查學生對知識的掌握度，對掌握較差的部分，再次講解強調，同時利用互評功能指導學生完成自評或互評，收集過程性評價的有效客觀信息，便于在今后的教學中及時調整教學方案。例如，“無菌操作”這一實訓內容，學生普遍反映細節知識多、易混淆、掌握難度大，故將該內容的授課課時增添了2學時。臨下課前進行本次實訓內容的總結，并在此強調重難點知識和操作技巧、口訣等，同時利用“微助教”完成課堂簽到，發現學生早退現象，及時給予干預。

2.3 課后指導

通過“微助教”布置課后作業、提供復習資源、開放討論，對疑難問題學生可在“微助教”討論區發帖，教師及時查看并釋疑解惑。教師通過平臺檢測學生任務完成情況，對學生疑問及時給予解答。同時根據學生預習情況，做好下節課堂安排。

3 效果

通過問卷星發布問卷調查，要求授課的6個班共281名學生完成問卷，通過問卷星收集、分析數據。結果如圖2所示。

圖2 “微助教”使用效果調查

4 討論

4.1 “微助教”應用效果

4.1.1 課堂教學方面

在傳統課堂上，學生不可以看手機，個別學校甚至用手機收納袋來限制課堂的可能性。在應用“微助教”平臺時，把手機帶入課堂，可以減輕課上收手機這件事帶來的抵觸情緒，同時在課堂上用手機簽到，討論、答疑、提問，對學生而言是有吸引力的，學生喜歡探索它的趣味點，對提升學生學習積極性有重要意義。

課前將以課程為核心的討論主題和PPT、圖文、視頻、動畫等資料上傳至“微助教”平臺，讓學生提前進行討論、預習，幫助學生了解所學內容，為后續提升學習效率以及質量提供幫助。

結合“微助教”平臺數據，可以了解學生課堂參與度和答題的正確率，幫助教師調整教學進度，調節課堂氣氛[4]。利用討論功能，及時了解學生的動態，可以促進師生、生生交流，幫助學生建立良好的師生、生生關系。

通過答題、點答的功能，教師在課堂上發布測試，要求學生在規定時間內完成，教師可直接獲悉學生知識點的掌握情況。經過分析，對于重難點知識著重講解。通常在每一項實驗操作講解結束后進行一次測試，并在最后講解完進行一次總體測試，“微助教”上主要進行該項操作的核心理論知識測試，配合實踐操作考試來完成測評。將每次測試的成績記錄、收集，計入平時成績，可以客觀地、有效地、準確地反映出學生的學習掌握度。

通過天天答題環節，教師可根據教學內容設置競賽項目，學生通過手機端進入競賽環節，參與競賽，即時查看競賽成績、排名，增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣，提高了學生課堂參與度。

通過評價功能，對學生的課堂表現進行師生評價或者學生自評、互評，有效提高了過程性考核評價的準確性，增強了學生的自信心，激發了其學習動力，提升了學習質量。

4.1.2 課堂管理方面

通過課堂管理中各項功能，教師可以準確掌握學生的信息，了解學生的基本情況，導出學生的考核成績，進行綜合分析、評價從而提升教師對課堂的把握度，幫助教師及時調整教學設計。

4.2 “微助教”使用過程中存在的缺陷

“微助教”平臺的使用依托網絡，學生要在限定時間內通過手機端進行簽到、討論、答題，部分學生會因為網絡問題完成不了相應內容。因此，必須建立全覆蓋、多維度、高穩定性、實時安全的網絡平臺，才能保證“微助教”的順利使用。

“微助教”平臺在上傳資料時更多只能通過PC端來上傳，且部分資源會出現查閱不便的情況，比如，教師上傳了PPT后，手機端打開的PPT版式會出現混亂的現象。“微助教”的討論墻只有老師才能通過手機端看到所有的發言，學生只能通過PC端看到，不利于其與除小組成員外的其他學生進行討論交流。

“微助教”平臺的產生是信息化教學的必然產物，在運用信息化教學手段的同時，教師的觀念也應該不斷更新和調整。教師只有不斷革新理念，研究才有價值，資源才能以課程為單位來整合。建立課程開發工作室，專業團隊負責課程內容研制，教師負責課程腳本制作與課程內容修正指導，在教師的引導下制作動漫化、游戲化的課程內容[5]。發揮團隊作用，細化分工，形成優質的課程資源后上傳至“微助教”平臺。

“微助教”平臺在課堂上的使用，日益喜聞樂見，但學生仍受制于長久以來的傳統觀念，習慣于“老師單向灌輸、學生被動接受”的古板模式，自主學習能力薄弱。如何培養學生良好的自主學習能力，幫助學生養成好的線上、線下交互式學習的習慣，如何更好地管理課堂，提升課堂教學效果，如何做好學生學習的引導與監督都是需要教師在今后的工作中探索的。