因“材”施教在遺傳學(xué)理論課程中的實(shí)踐探索

趙紅梅 陳林晶 馬建華 楊艷君

（晉中學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 榆次 030600）

0 引言

遺傳學(xué)課程是晉中學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)核心課，也是校級精品課程。遺傳學(xué)課程作為生命科學(xué)的一門重要課程，教授該課程的學(xué)者們一直以來都積極探索講好這門課的途徑，從該課程的教材選擇[1]、教學(xué)方法與手段[2-4]、教學(xué)模式[5]、不同遺傳學(xué)方向分支課程等方面都做了很多的教改探究。但研究大都側(cè)重一個方面，將遺傳學(xué)課程思政與講授內(nèi)容機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)德育與智育雙重培養(yǎng)是高校教師真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，這是目前各高校該課程不斷教改的方向。且針對不同學(xué)校類型、不同專業(yè)學(xué)生，該課程的講授也需要因“材”施教，而這個“材”指的是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合的教材，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，本文就是綜合考慮，從教材出發(fā)，從學(xué)生角度出發(fā)，探索將課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合，對不同教學(xué)內(nèi)容采用多元化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)新模式，以期為該課程建設(shè)提供一些新的見解。

1 采用模塊化方式重構(gòu)遺傳學(xué)課程內(nèi)容體系

普通遺傳學(xué)教材各高校采用的版本不一樣，本校采用的是姚志剛、趙鳳娟主編的普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材，教材共分十五章。筆者在講述遺傳學(xué)知識的過程中，為了更好地讓學(xué)生們樹立系統(tǒng)的知識框架，了解本教材的內(nèi)容安排及相互關(guān)系，將本教材內(nèi)容劃分為三個模塊，第一模塊：遺傳物資的本質(zhì)；第二模塊：遺傳現(xiàn)象及規(guī)律；第三模塊：遺傳物資的改造。通過模塊化內(nèi)容劃分，使得學(xué)生們對于遺傳學(xué)知識的脈絡(luò)及層次關(guān)系有了清晰的認(rèn)識，從模塊內(nèi)容劃分上，可以看到每個模塊的學(xué)習(xí)都有不同的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，且貫穿著不同的課程思政。

2 線上線下混合教學(xué)策略設(shè)計方案

在將教材分為三大模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用線上-線下-線上三級混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)（見圖1），線上采用本校遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的課程資源，每章節(jié)均有小節(jié)，包括課件、重難點(diǎn)知識小視頻、思政內(nèi)容、本節(jié)知識小結(jié)、頭腦風(fēng)暴、小練習(xí)等基本資源及一些網(wǎng)上拓展資源，學(xué)生們可以在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)及練習(xí)。課上采用多元化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容的講授，配合學(xué)習(xí)通軟件與學(xué)生展開課堂互動，并采用小組活動等形式，該模式充分發(fā)揮了學(xué)生們的積極主動性，活躍了課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

圖1 遺傳學(xué)課程教學(xué)策略設(shè)計方案

3 課堂上多元化教學(xué)方法的形式

根據(jù)三大模塊教學(xué)內(nèi)容，在課堂上采用了不同的教學(xué)設(shè)計。在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖然在遺傳學(xué)課程之前已經(jīng)有先修課程的學(xué)習(xí)，但學(xué)生們?nèi)狈ο到y(tǒng)知識構(gòu)架，學(xué)過的專業(yè)知識都未能形成知識鏈條，存在學(xué)過就忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)該課程時涉及先修課程的內(nèi)容無法聯(lián)系起來。因此針對此現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力及知識總結(jié)能力，在第一模塊內(nèi)容教學(xué)中主要采用了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，以小組為單位，在講授第二章染色體時，讓學(xué)生們根據(jù)遺傳學(xué)所學(xué)知識為起點(diǎn)，結(jié)合先前所學(xué)知識如細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)，以及現(xiàn)修課程分子生物學(xué)知識，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識框架，在課上教師會進(jìn)行簡單講解，并將模塊中的思政思想與知識結(jié)合講述，之后每個小組會進(jìn)行思維導(dǎo)圖的討論及講解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性提高，小組設(shè)計的思維導(dǎo)圖形式多樣，涉及的內(nèi)容角度也不同，并通過講解鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

第二模塊內(nèi)容的講授，由于遺傳現(xiàn)象及規(guī)律的知識較抽象且與生活實(shí)踐關(guān)系緊密，因此教學(xué)中采用了案例教學(xué)法及問題學(xué)習(xí)教學(xué)法。在該模塊教學(xué)中，學(xué)生們先要進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，課堂上教師會采用舉例法和問題法帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋遺傳規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，由教師或者學(xué)生講述科學(xué)家們的故事，將思政元素自然貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著科研的精神。在講述三大遺傳規(guī)律的應(yīng)用時主要采用案例教學(xué)法，以小組形式討論解決問題的方法。通過案例和問題式教學(xué)設(shè)計，提高了學(xué)生們邏輯思維能力及綜合分析能力，且由于課堂上教師的積極引導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生們思維更加活躍，配上學(xué)習(xí)通中的搶答與選人環(huán)節(jié)使得課堂充滿了活力與競爭力。

第三模塊知識可歸納為人類改造遺傳物質(zhì)的過程，該模塊內(nèi)容是前邊兩大模塊內(nèi)容的具體應(yīng)用，學(xué)生們除理解基本原理與基本操作外，要緊跟現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展，了解人類改造自然的進(jìn)展，了解最前沿的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，因此該模塊的講授是開放性的，主要采用文獻(xiàn)查閱與項目探究的教學(xué)方法，且在講授中積極鼓勵學(xué)生們要勇于探索，要有終身學(xué)習(xí)的意識。在講述基因工程、基因表達(dá)與調(diào)控內(nèi)容時，先由教師對基本原理進(jìn)行解釋，然后由小組討論，教師進(jìn)行答疑解惑，之后分組任務(wù)查閱該模塊知識的最新技術(shù)進(jìn)展文獻(xiàn)資料，在下節(jié)課時每小組進(jìn)行匯報講解，其他小組對不理解部分可進(jìn)行提問。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使得該部分知識不再抽象難懂，通過查閱文獻(xiàn)與匯報提高了學(xué)生們的知識提煉與總結(jié)能力。

由于生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在三個模塊教學(xué)過程中，生物科學(xué)專業(yè)師范生注重在小組匯報中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與講授能力，而生物技術(shù)專業(yè)則更加注重小組學(xué)生們的思維能力與研討能力。

4 結(jié)語

遺傳學(xué)課程模塊化內(nèi)容的劃分有助于學(xué)生們進(jìn)行知識體系的構(gòu)建；而線上線下教學(xué)策略可使學(xué)生們對遺傳學(xué)課程內(nèi)容充分了解，通過預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)可及時反饋和鞏固學(xué)習(xí)成果；課堂上多元化教學(xué)設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)上能真正達(dá)到以“學(xué)生為中心”；思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，可實(shí)現(xiàn)德育與智育的雙重培養(yǎng)。因此，“因材施教，因生施教”是達(dá)成遺傳學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑。本校將在此研究基礎(chǔ)上繼續(xù)探討針對不同專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)課堂教學(xué)方式，解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，完成不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。