淺析高職高專信息技術課程的教學特色

張忠輝 田靜

摘要：隨著'互聯網+'的快速發展，教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，將教育信息化建設推向了一個新的階段和高度。本文通過對高職高專作息技術課程教學改革的研究，探索針對高等專科學校學生特點的《信息技術基礎》課程的教學模式和教學手段，提高《信息技術基礎》課程的教學質量以及學生的計算機應用實踐能力。

關鍵詞：高職高專;信息技術課程;教學特色

在全球信息化浪潮的推動下，計算機基礎教育已成為現代教育的熱點。計算機課程已在高校乃至 中小學中廣泛開設。其中，高職高專院校計算機基礎課程的設置多以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”的模式進行;教學方法由原來的以教師為主體轉變為以學生為主體; 授課方式也由原來的以理論為主轉變為理論與實踐相結合; 考核方式也不再局限于原來的期末單一考核模式。計算機基礎教育的成效也在各行各業的用人需求與反饋中得到初步認可。

1 轉變教學特色的必要性

隨著計算機教育工作者的不斷探索與改革，計算機基礎課程的教學方法和教學手段得到了不斷發展。與此同時，我們的教育對象和教育背景也在悄然變化。一方面，因地方經濟發展的不平衡和各地區對計算機教育重視程度的不同，我國各地中小學生計算機教育水平存在較大差異，部分城市生源已能熟練應用計算機語言及部分應用軟件解決實際問題，但部分農村生源卻還停留在對計算機的基礎認知階段; 另一方面，隨著計算機在各行各業的深入應用，不同行業、崗位對計算機應用能力也提出了不同需求; 此外，隨著互聯網技術的飛速發展以及手機等 移動電子產品的日益普及，高校學生使用手機等移動電子產品的人數越來越多，而且手機上投入的時間也越來越多。因此，高職高專院校計算機基礎課程教學，應充分考慮當前學生計算機基礎差異，依據所面向的不同行業、崗位對計算機的不同需求，結合當前學生對手機的“熱愛”，對計算機基礎課程教學進行改革，順應時代發展，培養適應社會發展、產業發展需要的高素質技術技能人才。隨著高職高專院校計算機基礎課程教學目標的明確，及其在知識構架體系中地位的凸顯，其教學目標已不再是計算機知識的普及教育，而是在提高學生信息化應用水平的同時，幫助他們構建計算思維模式，以滿足不同行業、崗位的應用需求。因此，計算機基礎課程的教學改革也應以服務專業應用為目標，從教學模式、教學體系、教學方法等方面多維聯動，實施改革。

2 高職高專信息技術課程的教學特色方案

計算機基礎課程是高校課程體系中的公共基礎 課，其教學目標是培養學生具備一定的計算機基礎 知識和基本技能，并能利用計算機知識和技能解決本專業領域中的實際問題。同時，培養學生的計算思維習慣，構建科學的思維模式，提高學生的計算機文化素養和信息化應用水平。

2.1開展一體化教學，保障理論與實踐結合

傳統的計算機基礎課程教學多以先教師課堂講授，再讓學生到機房練習的方式進行教學，實踐過程滯后于教師知識點的傳授，學生對于知識點和操作方法的掌握效果不佳。采用一體化教學，將理論教學與實踐教學環境融為一體，直接在計算機實驗室進行理實一體化教學，采用邊講邊練的教學互動形式，保障理論與實踐結合，將大大提高學生對知識點及操作技能的吸收效率。同時，對知識點的及時鞏固并獲得成功，也將極大增強學生學習的成就感和自信心。

2.2 實施項目教學，促進學生學以致用

項目教學法打破原來以教師為主體的課堂教學模式，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學主體轉換。并以生產、生活實際案例為藍本，擬訂教學項目，按照“明確任務—制訂方案—具體實施—點撥引導—成果展示—總結升華”的教學步驟，充分發揮以項目為載體、任務為驅動的教學特點，幫助學生學會自主分析問題、解決問題并逐步建構自身知識體系，從而培養學生的探索精神和創新精神。

2.3 推進微課建設，加強學生自主學習

針對現代學生普遍習慣甚至依賴手機等移動電 子產品學習、生活的現狀，利用移動電子產品學習的“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A） 特點， 積極推進微課建設。將傳統課程知識碎片化，實現“一問題，一微課”的教學設計，每個課題內容少而精，直擊問題關鍵，表達簡潔，呈現手法多樣，并附帶練習、互動等環節，注重從主觀上調動學生學習興趣，有效利用現代科技和學生學習習慣促進學生自主學習與探究式學習。

2.4 實施翻轉課堂，調動學生積極性和主動性

翻轉課堂鼓勵學生課前根據自己的時間安排自主規劃學習節奏，主動學習教師事前準備的教學視頻等網上資源。上課時學生帶著問題進入課堂，在課堂上通過師生間討論、答疑、交流、協作等互動形 式實現知識內化; 課下再進行鞏固練習。這樣的教學方式，實現了課堂與課外的翻轉，變學生被動接受知識為主動探究知識，能很好地調動學生學習的積極性和主動性。

2.5 改變考核方式，促學生從知識到能力的轉化

為更好地激勵學生學習計算機基礎課程的積極性和主動性，改變傳統的以期末考試為主的單一評價辦法，采用過程化、多元化的考核評價方式。將過程性評價與期末考核相結合，操作性評價與成果性評價相結合，理論學習效果評價與實踐學習效果評價相結合，教師評價與學生自評、學生互評相結合，加大對學生知識應用能力和實際操作能力的考評與鑒定。通過過程化、多維度的教學評價體系，及時、有效地促進學生學習的主觀能動性。

結束語：

隨著智能化、信息化進程的推進，計算機的各類應用已深入至各行各業。高職高專教育作為向社會輸送人才的重要渠道，應高度重視學生信息化素養和計算機應用能力的培養。而作為高職高專院校計算機應用能力培養主渠道的計算機基礎課程教學者則重任在肩，應積極探索適應時代發展、切合社會需求的計算機基礎課程教學模式，以滿足不同行業、崗位對計算機能力的不同要求，從而達到培養高素質技術技能人才的目標。

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