基于數智化校企合作高職審計專業課程體系重構

李歆寧

隨著5G、AI、AR和大數據技術的不斷發展，審計數據分析技術全面提升，全行業進入數智時代，實現萬物互聯。而數智驅動下的審計專業，正經歷著顛覆性的改變，受到前所未有的挑戰。“產教融合”、“業財融合”、“互聯網+”、智能審計等新業態不斷涌現，審計行業被賦予了新的內涵。高職院校作為職業技能人才的輸出基地，應積極響應國家的政策法規，順應數智時代的校企合作教育變革。借此契機，本文基于對數智審計的理解，以河北政法職業學院審計專業為例，探討數智時代高職院校審計專業課程體系重構。

一、數智化校企合作背景下高職院校審計專業面臨的困境

在校企合作的大背景下，隨著大數據、云計算、移動互聯、物聯網、人工智能、區塊鏈等信息技術的發展，傳統的審計模式已經無法適應信息時代審計需求。

1.審計專業定位不明確，就業不理想。由于專業定位不明確，人才培養計劃不夠清晰，導致該專業的學生發展目標不明確。目前大多數高職院校審計專業的培養計劃依然是以培養具備傳統審計業務能力的社會型審計人才，主要以財務報表審計為主。這種模式培養下的審計人才缺乏風險意識，信息技術能力不足，不具備智能化審計的綜合技能。學生畢業后大部分從事基礎性審計工作，而目前基礎性的審計人才處于過剩狀態，與“數智”時代相匹配的人才則非常稀缺，難以適應市場的需求，這也導致高職院校的審計專業學生往往很難就業，在就業市場上處于劣勢。

2.課程設計不合理，教學效果不理想。數智化校企合作背景下需要培養的是復合型的人才，業務、財務和信息技術一體化，而當前高校審計專業與經濟學科、法律學科和理工學科等企業所需專業的融合能力非常欠缺。多數高校審計專業的課程設置還是基于傳統的業務流程和審計模式，主要開設會計基礎、財務會計、稅收實務、審計實務、財務管理等專業課。信息技術方面的課程只開設了計算機應用基礎課程，對于Python財務預決策、大數據財務分析等方面的課程很少開設，缺乏成本控制、風險管理、綜合素質培養方面的新課程，課程知識相互孤立，體系銜接不夠緊密。在數智時代，難以達到市場需求的審計人才所要求的條件。

3.實訓環節薄弱，學生實操性差。職教改提出，到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系。企業參與職業教育的積極性有較大提升，培育數以萬計的產教融合型企業，打造一批優秀職業教育培訓評價組織，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地。對標職教改，大部分高校現在實訓基地匱乏，審計專業的學生大部分是會計事務所，很多學生在事務所實習主要從事簡單重復的憑證抽樣、Excel表格錄入、實地盤點等工作，實踐效果不佳。

與校外相對的校內實訓，也存在重重問題。由于建實訓室和購買軟件需要大量資金，致使許多學校出現多媒體建設停滯的現象。寥寥無幾的審計軟件采用的多是傳統審計模型和技術方法，學生只能從操作層面了解計算機審計的基本流程，無法適應數智時代下的大規模數據收集和分析。

二、數智化校企合作背景下高職院校審計專業課程體系重構

1.“科技至上”挑戰下的平臺重構。高職院校作為培養技能型人才的搖籃，實訓平臺對其而言至關重要。在數智時代，從傳統實訓模式轉向迎合企業需要的創新模式已迫在眉睫。新冠疫情期間，實行“停課不停學”的趨勢下，各個高校實行線上線下教學相結合的教學方式已取得初步成效。線上線下的教學模式要充分利用新媒體和自媒體的信息技術，如“大學MOOC”、“抖音”、“B站”等各種平臺，在線上積極與學生互動，利用網絡優勢提高學生的課堂參與度，增強學生體驗度。

根據目前高職審計專業開設的實訓課程，采用專用教學實訓平臺，如網中網、中聯、科云、新道等公司開發的各類專業課程虛擬實訓平臺。學生通過仿真模擬被審計單位的經營狀況和財務報表，結合智能化環境中的具體案例進行實訓。通過“1+X證書”做好課證融通，為學生職業生涯發展打好基礎。通過產教融合的方式將行業前沿技術融入課堂，與企業合作，給課堂注入新的活力。通過校企合作開發時序課程的教學資源，幫助學生在課堂上進行真實案例分析，提升綜合技能。高校應進一步加強與會計事務所、企業和政府機關等單位的合作，把學生送到各單位進行實地實習，熟悉現代企事業的運行模式，了解風險導向審計流程，掌握智能審計操作技能。

2.“業財融合”挑戰下的思維重構。高職審計人才的培養應該順應“業財融合”的時代需求。我們不僅要培養懂財務的人才，還要讓我們的學生懂業務財務，業務與財務并駕齊驅，深入融合，打造智能型技術工匠。一是重構大數據思維。在人才培養計劃和課程體系的設計中體現出“數智+校企+審計”的教學特點，培養課程中除了傳統的會審、財務管理方面的相關課程外，還應包括數據采集、數據分析和數據挖掘等方面的知識模塊，旨在幫助學生通過真實的數據分析進行有效的案例體驗，從而能夠分析及預測行業的發展趨勢、企業經營等重要信息，適應社會的需求。二是重構多學科思維。審計是一個綜合性的學科，既有銷售活動、采購活動，又有工程審計、預算審計，不同的審計項目涉及不同的行業。基于學科交叉的視角來布局多學科交叉融合。比如，立足職業教育形成“技能+智能+審計”的智能工程型人才培養模式、“財經+數智+審計”的財經數智分析與財務決策型人才培養模式、“法律+智能+審計”的智能法律型人才培養模式。三是重構戰略思維。由會計電算化時代走向財會全面數字化和智能化時代。很多基礎性的工作已經被系統和人工智能化所取代。審計技術方法不斷更新換代，商業邏輯重構，需要培養學生的戰略思維。需要在課程中加入戰略與風險管理、企業內部控制等課程，提高學生的站位及全局觀念。

3.“互聯技術”挑戰下的教材重構。互聯網技術的發展和媒介平臺的云端化，使傳統的教材在功能和實踐上都發生了變化。數智時代高職院校教材要體現技能性、創新性、配套性、云端化、自主化。教材的內容要根據經濟發展和社會現狀，及時采用適用于創新型技能型人才的通用教材。教材形態應該融合更多的智能化因素，添加二維碼掃碼線上課程，掃碼即可獲取相應的文字、圖片、音頻和視頻等，這些資料涵蓋了最新的案例分析和知識拓展;網址鏈接，點擊即可獲得相應的網站查閱相關的閱讀資料。通過線下文字教材和線上電子教材的結合，將老師講授和學生自主學習有效結合，打破物理時空限制，開拓了學生學習的寬度和深度。

4.“人力資本”挑戰下的師資重構。在2020年9月22日召開的教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，習近平總書記提出要深化高校人才隊伍建設改革，建設高素質教師隊伍，培養更多一流人才。為此一方面要通過人才招聘，加強師資結構。一是引進具有數智時代新興技術教育背景的高素質老師，充實審計專業的教師師資力量;二是從企業中引進或者招聘具有大數據智能化審計經驗的專家擔任兼職教師，加強審計專業實踐師資隊伍的建設。另一方面要加強師資隊伍的日常培訓，提升專業技能。教師積極主動參加校內校外培訓、交流會、研討會等，促進自身綜合素質和教學能力的提升。對于高職院校的教師，更要走出課堂，走進企業，走進社會。了解當下的審計工作現狀，將新技術、新理念帶到課堂教學中去，不斷更新知識，開拓新思路。

5.“多元化”挑戰下的評價重構。傳統的評價方式多以期末考試作為最終的考核方式，致使學生在期末臨時抱佛腳，死記硬背應付考試。在數智時代多元化的發展下，應重構評價制度，制定更加科學合理的評價方式。采取靈活多變的評價體系，激發學生的學習興趣和自主性，提高學生的體驗感和技術化，真正意義上的提高學生的綜合素質和能力。采用出勤情況+課堂表現+平時作業+課堂討論+案例分析+論文編寫+期末考試的評價形式，通過多樣化、多角度、多層次的評價方式反映學生的綜合學習情況，促進學生全方位的提高。

三、結論與啟示

數智時代新興技術的快速發展促使審計行業發生了巨大的變化，高職院校審計專業課程體系也急需重構。基于數智化，本文所探討的審計專業課程體系從五個方面闡述了重構的必要性，體現了平臺科技化，思維戰略化，教材交互化，師資實力化，評價多元化的特點。在上述的研究基礎上，本文任務，課程體系的研究還可以進一步深入。例如，在大數據與人工智能時代下，學生可以進行工廠化學習，通過區塊鏈及技術在模擬經營場景中的運用，使學生的實訓就像在工廠實際操作一樣，使體驗感更加真實豐富。

本文基于數智時代對高職審計專業課程體系進行重構，并對應用效果進行了嘗試性的探索。隨著科技的不斷發展，關于數智時代審計專業課程體系建設的探索將會更加深入，也將會出現更多的新問題，期待更多更好的研究成果助力我國高職院校審計專業的建設和發展。

（作者單位：河北政法職業學院）