悅“納”：我的抽屜我做主

施曉敏

教育背景

“納”即為收納、整理。小學階段是培養學生良好習慣的黃金時期，學會整理則是每個孩子必備的技能之一。而現實生活中，多數孩子意識薄弱，缺少方法的引領和自主收納的主動性，為班級管理和家庭生活帶來諸多不利影響，甚至會成為孩子自立成長路上的絆

腳石。

筆者聚焦班級問題，從學生的抽屜著手增強他們的收納意識，引導學生在整理中收獲自理能力，在整理中學會悅“納”之法。

教育目標

1.認知目標：引導學生明白抽屜臟亂問題的原因，了解整理的三種方法（分類理、有序放、無用扔）和保持整潔的妙招（物歸原位、定時整理）。

2.情感目標：引導學生感受自己整理的好處，認識到整潔、有條理生活的意義。

3.行為目標：激發學生養成整理自己物品的習慣意識，提高生活的自理能力。

活動準備

教師準備：記錄、拍攝班級抽屜實況;錄制《抽屜的哭訴》故事音頻以及《我是整理小達人》微課;準備一張需要整理的臟亂抽屜。

學生準備：提供在家里整理物品的照片，以及父母的寄語。

班會過程

環節一 情境再現，明問題

1.巧設情境，引出話題

（1）猜一猜

師：老師這兒有一個謎語：“四四方方一間房，學習用品往里放，每間教室都需要，它在桌子底下藏。”誰知道？一起說！（抽屜）

（2）交流抽屜作用

師：嗯，它在哪兒呢？哦，在這兒呢，我們每位同學都有自己的抽屜！你經常把什么東西放里面？

2.呈現實況，發現問題

是呀，小小抽屜作用大，瞧，你想說什么？

預設：亂、臟，有損班級形象……

3.引出班會活動主題

師：這是老師前天在咱班教室悄悄記錄下來的，確實需要好好整理一下，今天咱們就來學學怎樣做抽屜的好主人！

【設計意圖】以低段孩子喜歡的猜謎活動導入，引出“抽屜”，引發孩子的興趣。通過交流，使孩子們意識到抽屜是我們收納物品的好幫手。真實照片的呈現讓孩子們直觀感受到抽屜的“臟、亂”，發現班級問題的同時感受整理的迫切。

環節二 行為對照，尋原因

1.故事創境，明他因

（1）聽一聽：《抽屜的哭訴》

師：孩子們，好好的抽屜，為什么會變得這么亂呢？咱們來聽聽抽屜怎么說。

抽屜：我的主人什么東西都往我肚子里放，重得我喘不過氣來，東西越放越多，他經常找不到，還怪我！

我的主人東西倒是不多，用不上的書本和文具都會帶回家，但是他不會擺放，東西總是胡亂塞，讓我看上去還是亂糟糟的，擠得慌！

我的主人也是，鉛筆總是蓋不上筆帽，不放回鉛筆盒，戳得我這一個黑點那一個黑點，還有橡皮擦擦下來的橡皮屑、鉛筆屑，尺子、馬克筆散成一堆！

……

（2）說一說

A.這些抽屜們在哭訴些什么呀？

（教師相機歸納：不講衛生、不會整理、不懂保持）

B.你如果是抽屜的主人，聽了他們的話，有什么感受？

預設：不好意思;難過;想說對不起……（意識到不對）

2.行為對照，找自因

（1）小鏡子：勾出“行為對照單”

師：其實啊，這些壞習慣，我們有時候也會出現。來，拿出我們的行為對照單，看看有哪些，把他們勾出來。

（2）交流實況引思考

師：你勾出了什么？這給你帶來了什么麻煩？

預設：找不到東西，理東西很慢，紙皺了……

3.小結問題，激發整理主動性

師：原來這些壞習慣給我們帶來了這么多的麻煩，那我們應該怎么做呢？

【設計意圖】通過抽屜的哭訴，讓學生置身于趣味的情境中，梳理出本質原因。由于每個孩子的整理陋習是不同的，通過“行為對照單，找找壞習慣”的活動，讓孩子們從故事到現實，從他人到自身，從普遍到特殊，真實地思考自身存在的問題，尋找原因。在交流環節，學生結合自身生活實際，說出自身原因以及帶來的麻煩，為接下來有序整理方法的習得奠定了情感體驗的基礎。

環節三 你說我做，知方法

1.現場模擬，眾籌方法

（1）展示抽屜，引發整理之心

師：我這里就有一張需要大家整理的抽屜，看！

A.課件展示 B.實物展示

師：我把它請到我們現場來了，我們一起來理一理，好嗎？

（2）小組合作，共想“金點子”

（3）生說師做，現場整理

（學生說整理方法和依據，教師現場照做）

預設：A.跳繩卷起來，不然會纏繞。

B.紅領巾最好戴起來，如果放抽屜的話也要疊好節約空間。

C.書本疊放好（從大到小、按照科目、常用和非常用……）。

D.垃圾扔到垃圾桶。

E.尺子放回尺袋;鉛筆、橡皮、卷筆刀放回筆袋;彩鉛、馬克筆放回相應盒子里等。

【教師根據反饋，相機梳理方法：分類理、有序放、無用扔。】

2.前后對比，直觀感受整理之妙

（1）展示整理后的抽屜，采訪交流

師：同學們的“金點子”可真有用，瞧，抽屜一下子就變得整整齊齊了，有什么感受？

預設：整齊多了，舒服多了……

（2）教師小結：學會整理，還能愉悅我們的心情呢！

（3）拓展：文件夾、資料袋的合理運用。

3.微課助力，曉妙招

（1）看微課：我是整理小達人。

（2）交流：你又學到了什么新妙招？

預設：蓋緊蓋子防止散落，豎放節約空間，注意撫平褶皺，書脊朝外方便查找，小物品可以放小收納袋或者小收納盒，水杯要擰緊蓋子……

【設計意圖】以“被需要”的情感激發孩子拓展思維，引發孩子強烈的整理興趣;在梳理方法的同時感受到整理過程所帶來的樂趣，引發內驅力;巧用微課進行提升點撥，將更多整理妙招潛移默化地落于孩子心間。

環節四 實戰演練，理抽屜

1.現學現用，踐行方法

師：剛才，老師讓大家把抽屜里的東西都裝在書包里帶過來了，你能用上這些整理方法和妙招，將東西理整齊放進抽屜嗎？

（1）教師巡視、給予幫助和指導;給需要的同學分發文件夾或者文件袋。

（2）相機鼓勵：整理好的孩子看一看四人小組誰需要幫助，教一教。

2.評價點贊，鞏固方法生新招

師：你發現同桌什么地方做得比較好？給他點個贊！

（生生評、師生評，師生共同捕捉課堂生成的新妙招。例：衣服疊齊放抽屜……）

3.共思后續懂保持

師：孩子們，想不想每天的抽屜都這樣整齊？那需要怎么做？

預設：下課后要做好課前準備，把東西放回原來的位置;每次下課都要整理一下……

（教師相機歸納：物歸原位、按時整理）

4.小結提升：會整理，更要常保持，才是抽屜的好主人！

【設計意圖】將意識落實于行動，從整體到個體，發現每個孩子不同的問題，讓孩子感受到自己的事情自己做，不會的事情學著做的成就感。通過多元評價、互相點贊，旨在利用同伴經驗，提升其他學生的整理能力。

環節五 拓展延伸，評選“整理之星”

1.拓展范圍，知整理在身邊

師：除了整理抽屜，我們還能把這些好方法用在哪里？整理什么呢？

（1）整理在校內

預設：書包、衛生角、圖書角、書桌……

（2）整理在校外

預設：衣柜、玩具箱……

2.家校連線，感整理悅你我

（1）照片展示，鼓勵整理之風。出示學生在家整理房間、客廳、書房等的照片。

（2）連線父母，共享整理之悅。出示錄音、視頻，表達父母對孩子整理行為的感受。

小結：原來學會整理不僅能擁有一個舒服的環境，讓自己心情舒暢，還能減輕爸爸媽媽的負擔，真是好處多多！

3.課外導行，學做整理小達人

師：當然，這個好習慣可是要長期保持的。為了幫助大家更好地執行，老師這里有一張好習慣卡，如果做到了，就在表格上給自己畫個笑臉夸夸自己，看看誰的笑臉最多，誰就是咱們班的整理之星！

【課后小任務】

（1）在家校聯系本上貼整理表格，征集笑臉，可以發家長朋友圈集贊。

（2）一周一評“整理之星”，發表在班級公眾號上。

【設計意圖】班會主題應該鏈接生活、折射時代、聚焦挑戰，以此培養學生發展的核心素養。好習慣不是一天可以養成的，評選“整理之星”，這一課外作業的設計，使抽象的習慣養成有了具體的評價方式，將習得的整理習慣由校內向校外延伸，營造參與的氛圍，擴大參與的范圍，注重家校結合，促進學生整理習慣的長期養成。

班會總結

人的一生都是從“整理”開始的，整理抽屜、書桌、房間，能給人帶來良好的學習生活環境;整理筆記、錯題，養成復習好習慣;梳理思路、整理情緒，讓自己變成一個積極樂觀的人。在整理中收獲自理技能，在整理中學會悅“納”之法。讓我們用心去悅納，用心去生活。