生命亮德：班級生命教育的優選視角

管亞玲 盧旭

[摘要] 突發公共衛生事件以及學生現實問題反映出學校德育中生命教育的缺失。在相關政策的推動下，班主任須肩負起在班級德育中滲透生命教育，讓每個學生的生命閃耀美好德性光芒的使命。在準確把握生命教育與道德教育兩者關系的前提下，轉變教育意識，從內容、方式、方法等多方面入手，在班級中展開生命教育，實現“生命亮德”的目標。

[關鍵詞] 生命亮德;班級生命教育;優選視角

新冠肺炎疫情的暴發對人類的生命造成了嚴重的威脅，它所引發的一系列問題也極大地沖擊了學校教育，從一個側面折射出學校德育、班級德育中生命教育的缺失。如何立足于班級開展有效的生命教育，是每一位班主任面臨的重大問題。

一、弘揚班級生命教育亮德的核心價值

2020年初，新冠肺炎疫情打亂了人們的生活節奏。全世界無數人感染病毒，成千上萬人失去生命，生命的脆弱性赤裸裸地展現在人們眼前，人們的情感和理智都受到了巨大沖擊。同時，反思與危機相伴，疫情也引發了人們對生命及其意義的重新思考，“生命教育”及其重要性被再次提及和熱議。突發的疫情為開展生命教育提供了鮮活的情境，疫情的持續也為實施生命教育提出了迫切的要求。對身心發展尚處于生命初期階段、對生命內涵和意義認識不足、尚未形成正確穩定生命觀的青少年而言，開展生命教育更是刻不容緩。近年來，青少年學生虐待動物、霸凌同學、自殘自殺以及傷害他人的事件頻頻發生。現象背后折射出青少年對于自然生命的輕視、對自身生命的忽視和對他人生命的漠視，也反映出學校德育的片面與不足。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中首次提出了開展生命教育的必要性，明確了生命教育的地位和作用，并將其與安全教育、國防教育、可持續發展教育并列起來，作為學校教育的重要內容。我們應該認真思考和深入研究如何將生命教育融入學校德育中，讓每個學生的生命都閃耀起來，讓學校德育彰顯“生命的光彩”。班主任作為學校德育的主力軍、學生成長的引路人，更是責無旁貸。

二、豐富班級生命教育亮德的關鍵內涵

生命教育，可以簡單理解為引導學生認識生命、理解生命、建構生命、升華生命的教育。它以學生為生命主體，基于學生生命本質，激發學生生命活力，凸顯學生生命特征，提升學生生命質量，促進學生與自我、他人、社會、自然、宇宙間所有生命和諧共存、共同發展。生命教育這一概念，起初是針對西方社會中存在的暴力、自殺、吸毒等現實問題提出的，隨著研究的深入，其內涵不斷深化，不同國家和地區的生命教育的價值取向存在差異，具體內容更加豐富。概括來說，生命教育的內涵主要包括教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命意義、實現生命價值這幾個方面。具體的生命教育活動涉及生理、心理、精神以及人的社會性等各個方面，如生存安全、身心健康、人際和諧、觀念建構、價值提升等。

從生命的性質來看，人的生命具有雙重性。一個是進行新陳代謝的自然生命，體現在本能方面;一個是追求意義和價值的超自然生命，體現在精神和意識方面。道德，從本質上說屬于后者，是生命的有機組成部分。反映在教育中，生命教育和道德教育具體內容必然存在交叉。道德教育中，涉及品格和價值觀形成的內容，處于生命教育中探索和欣賞生命的層次上。生命教育中，關于保護生命、珍愛生命的內容，則是培養良好品德、形成正確價值觀的意識和精神基礎。反過來，道德教育中關于人生意義和價值追求的內容又會更好地推動個體去認識、保護、珍愛生命。生命教育和道德教育兩者雖各有內容體系，但存在著多種層面和維度的交叉、重疊和整合。生命教育和道德教育需要相互促進、相互融合。生命教育和道德教育的融合具有現實可能，這種現實可能就是生命和道德天然融合和相互滲透這一深層邏輯的反映。

我國道德教育中有著豐厚的生命教育傳統。孔子主張“釣而不綱，弋不射宿”（《論語·述而》），孟子也主張“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也”（《孟子·梁惠王上》）。眾多先賢都強調愛護生命，合理利用資源，與自然和諧相處。當下，在與新冠肺炎疫情的斗爭中誕生了偉大的“抗疫精神”：生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共，已經成為生命教育的重要內容。利用這些豐富的生命教育資源，把握良好的生命教育時機，班主任可以在班級德育中展開生動的生命教育實踐。

三、踐行班級生命教育亮德的有效策略

班級是學校的“細胞”，班級教育是學校教育的基礎，班主任在班級德育中展開生命教育，可從以下幾個方面著手：

1.樹立正確的生命觀

觀念決定行為，正確的生命觀是生命教育的靈魂。首先，班主任要樹立“以人為本”的教育觀。以人為本，首要的就是以人的生命為本，要教育學生直面生命、珍惜生命，為提高生命的質量、豐富生命的價值而努力奮斗，追求成為一個具有完整豐滿生命意義的個體，并融入社會進步的偉大生命洪流之中。在班級教育和管理工作中，將學生的培育放在工作的中心，尊重學生的主體性，給學生以人本關懷，這是激發學生生命活力的前提。其次，要轉變狹隘的生命觀。班主任自身要引導學生，認識到生命不僅包括人的生命，也包括動植物的生命;不僅要珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命;生命的意義不僅在于生存，更在于生活，在于幸福地生活;不僅要關注生命的物質質量，更要重視生命的精神質量。這些決定了生命教育活動的寬度和深度。最后，要建立整體生命教育觀。生命教育內涵的復雜性、正式的生命課程的缺失、學生學業負擔沉重等，使得生命教育很難以獨立的形態展開。因此，班主任需要開辟新的途徑，將生命教育融合滲透到班級德育的各個部分和環節中去。

2.設計豐富的內容

內容是教育的依托，生命教育具有豐富的內涵。生命教育內容的選擇和組織要有所考量。首先，生命教育的內容要兼具廣度和深度。生命教育的內容以主體的自我生命為核心，逐漸向外拓展，涉及自我生命與自然生命、他人生命、社會生命等關系，以及宇宙間萬事萬物的生命性關聯，如氣候變化對生命的影響等。同時，在每個內容維度上，既要讓學生認識到各種生命的基礎特性和存在方式，學會保護生命的知識和技能，又要不斷追求欣賞生命之美，探尋生命意義的新高度。其次，要兼顧不同年齡階段學生的特點，充分考慮學生的可接受性，做到年級不同，內容層次不同。低年級的學生要側重對生命的基本認識，如養成健康的生活習慣、學會愛護花草動物等。隨著學生年齡的增長，則要引導他們逐漸深入思考生命的意義和價值。最后，要聯系其他教育內容，不斷拓展生命教育的領域。性教育、死亡教育、挫折教育等相關主題的教育都是生命教育可以拓展和融合的領域。

3.采取多樣化的途徑

內容的豐富性決定了途徑的多樣性，途徑的多樣性是豐富的內容得以實現的保障。首先，以學科教學為根本。教師可根據各個學科的特點，在教學中滲透不同層次的生命教育。例如，在生物課上，讓學生認識人體構造和動植物結構，激發其對生命自然美的欣賞之情;體育課上，加強鍛煉，傳授保健知識，使學生樹立維護生命健康的意識;品德課上，法律和道德知識的學習，能夠促進學生敬畏生命、尊重生命，深思生命的意義。其次，將班級活動作為生命教育的重要載體。教師可以在班會或少先隊活動中開展相關的主題教育，如保護生態環境、防范自然災害、遠離毒品與暴力等，在其中滲透適當的生命教育內容，讓學生時時處處都能夠感受生命、思考生命、珍惜生命。最后，創設生活化的教育情境，生命在生活中顯現，經生活而成長，因生活而富有意義。教師要挖掘學生班級生活、學校生活、社會生活和自然生活中的生命教育素材，創設生活化的教育情境，讓學生在生活中學習與他人、其他生命相處，尊重他人和各種生命。

4.選擇靈活恰當的方法

豐富的內容和多樣的途徑，還需結合具體適當的方法才能最大化地實現生命教育的目的。認知方面，通過閱讀，體會文學作品中的人性光輝、生命偉大;通過討論，分享生命中的欣喜與感動、活力與激情;通過敘事或寫作，總結成長中的經驗、體會與感悟。活動方面，通過參觀、勞動或角色扮演，深入感受各種生命生長發育的過程，把握各類生命角色與地位，體驗各個層次生命的存在意義與價值。在方法的選擇上，班主任要主動學習并嘗試各種方法，并結合學生的年齡特點、教育內容和時空等因素靈活運用。例如，對于低年段的學生盡量采用親身體驗、角色扮演等直觀的方法。高年段的學生則可采用生命敘事這類有利于學生在深層次自我反思和建構生命意義的方法。另外，對于日常生活中一些突發的、蘊含生命教育意義的事件，教師應該抓住時機，利用這些偶發事件展開教育。理論聯系實際，學生的接受程度也能更高。有些內容難以一步到位，教師則可采取優化環境、選擇榜樣、符號暗示等更為隱性的方法，潛移默化地影響學生。

[參考文獻]

[1]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想·理論·教育，2006（21）.

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