拳拳之心系桃李 喜怒哀樂總關情

作者簡介

巫平，重慶市第八中學化學高級教師。重慶市教育學會班主任專委會理事、重慶市班主任工作室主持人、重慶市優秀班主任、重慶市教育系統“三八”紅旗手。

工作中常常會看到這樣的現象：年輕的班主任抱怨學生不聽話，總是和自己唱反調;有經驗的班主任抱怨現在的學生越來越不好管，越來越自我，表面聽話乖巧，背后另有一套。這些聲音，讓我想到了一個問題：作為新時期的高中班主任老師，我們了解自己的學生嗎？他們在想什么？他們需要什么？我們的管理方式、教育方法是他們所想所需的嗎？

心理教育專家陳默指出：中國孩子已經變了，而中國的老師和家長還沒有跟上。她結合自己研究的8000個案例，總結了當代學生具有的三個典型特點：一是對話語權要求很高，二是知識面寬廣，三是對個性化生活要求非常高。學生的上述特點，一方面體現了新時期父母對學習的重視，傾其所有提供優質的學習資源;另一方面“互聯網+”時代極大地開闊了學生眼界。面對這樣的學生群體，作為班主任，如果不能與時俱進，站在學生的角度思考問題，從學生的需求出發確定自己的教育方式，而依然用老套的說教方式管理學生，便不可能取得他們的信任，更談不上走進他們的內心。

一、知學生是交流溝通的先導

作為一名有著30年工作經歷的班主任，我也曾有過糾結、困惑，在工作中也曾有過碰壁、痛苦。究竟怎樣做才能讓自己成為學生信任的、交心的教育者呢？一個偶然的機會，一次尋常的師生相聚，開啟了我與學生之間不同尋常的交心之路，這條路一走就是11年，直到現在。

2010年夏末，剛剛畢業的2010級的學生陸續接到了不同大學的錄取通知書，他們相約來和我話別。談話間，他們說到高中三年最讓他們感動并且對他們幫助最大，也許會讓他們受用終身的，就是高考前半個月每天所寫的各科復習計劃。這些計劃既讓他們明白“凡事預則立，不預則廢”的道理，也讓他們在壓力頗大的高考備考中能平心靜氣、有條不紊地應對龐雜的復習任務，最終在高考中收獲了理想的成績。受他們談話的啟發，在迎接新一屆高一學生時，我產生了一個想法：讓學生從高一開始每天寫當天的學習計劃，并對當天的學習、生活進行日小結。

開學的第一次班會課上，我把這一想法告訴了全班同學，并分析了這樣做的好處。全班同學一致同意，并積極行動起來，不僅設計了具有本班特色的封面，還為它取了一個富有詩意的名字：“漂流日記”，其寓意為時間在流逝，我們在成長。內容分兩個部分：一是我的學習計劃，學生每天合理安排自己的自主學習時間，以達到勞逸結合、科學學習的目的;二是我的日小結，當每天的學習和生活結束后，不妨回頭看看今天自己有什么收獲、有什么不足，為開啟新一天的學習生活做好準備。帶著好奇，帶著期待，全班同學和漂流日記一起出發，開啟了高中的新旅程。一段時間后，多數同學已經養成了每天寫計劃和反思的習慣，這已成為同學們日常學習生活必不可少的部分。

隨著時間的流逝，學生的學習任務也日漸加重，我們的漂流日記出狀況了。一方面，學生天天寫，我得天天看，同時對優秀的學生要鼓勵，對有狀況的學生要么通過日記進行交流，要么找他們當面談話。這給我的日常工作帶來了很重的負擔。另一方面，隨著學習任務的加重，學生每天忙于完成各科作業，把計劃當成了負擔，要么不寫，要么亂寫，收日記本成為一個大難題。面對這種狀況，是堅持還是放棄？正在我騎虎難下時，一個家長的來訪讓我猛然驚醒。

半學期考試后的一個下午，一位學生家長來到辦公室和我交流學生的情況。一看到我，她就拉著我的手說：“老師，我兒子能做您的學生，他太幸福了！剛開學的時候，他很不適應高中生活，甚至想退學，我們急得不行。不知為何，他突然變了，變得開朗了，學習也用功了，每天都要和我們談班級里有趣的事情。我們正納悶是什么事情改變了他。周末，他把漂流日記給我看了，我看見您每天給他留的話，充滿了關懷和鼓勵，我好感動，我們全家都不知道該怎樣感謝您對他的教育和引導。”我被家長真誠的話語震撼了，我做了什么讓家長如此感動？送別了她，我陷入了沉思中：我這樣做的初衷是什么？難道不是為了創設一個能夠更好了解學生學習和思想的平臺嗎？難道不是為了加強師生的交流，進一步縮短師生間的距離嗎？開學以來，借助這個日記，我難道不是很快掌握了班級每一個學生的性格特點、思想動態，從而讓班級工作很快走上正軌嗎？難道不是借助這個日記讓全班學生很快相信我了嗎？而此時我放棄，我還有何底氣去教育學生凡事貴在堅持呢……此時的我如醍醐灌頂，立即召集班委，設計了一節“拯救漂流日記”的班會。班會課上，同學們回憶了我們設計漂流日記的初衷，并自由發言，談談自己使用日記的收獲，我也適時地談了自己的看法和我曾經的動搖及今天能夠堅持的原因，最后請全班同學舉手表決，是堅持還是放棄。結果全班一致認為不僅要用，而且要用好，讓它真正成為我們成長道路上的朋友。從此，我更加用心地給學生批閱，學生也把他們學習生活中的喜、怒，哀、樂一一寫在上面，讓我能及時了解他們的各種情況，從而給予正確的引導。漸漸地，我真正愛上了它，一天不看，就覺得生活中少了點

什么。

三年來，我和學生習慣了在紙上交流的方式，我們在此可以無所不談，可以互相鼓勵，可以得到親人般的問候和關愛。三年的相伴，它讓我見證了學生的思想從稚嫩走向成熟，行為從輕率走向穩重;三年的堅持，讓我感受到一個小小日記本的力量，它搭建了我與學生交流和溝通的平臺，可以讓我在第一時間了解學生所思、所想，也可以第一時間了解班級的風貌，以及班級管理中出現的問題。我相信，五年、十年后學生會逐漸忘掉高中階段的許多事情，但是他們永遠不會忘掉見證他們成長歷程的這位“老朋友”。它沒有生命，卻勝有生命;它不能說話，卻代替我告訴學生人生的真諦;它不能行走，卻伴隨我們走過三年的風風雨雨。

隨后的每一屆所帶班級都有自己的日記，同時我還把班級日記設定為班級文化建設中精神建設的一個重要方面，使其配合班訓、班級建設目標、班級公約一起引領全班同學成長。

2016級，我們的班級日記為“墨竹語”，寓意為班級精神如竹一般彎而不折、折而不斷，引導同學們培養剛柔并濟的優秀品質。

2019級，我們的班級日記為“松霖志”，寓意為班級精神如松般頑強向上、不屈不撓，引導學生培養自己積極向上、不畏困難的人生態度。

2022級，高一（上），我們的班級日記為“荷風物語”，寓意為班級精神高潔、典雅，引導學生培養自己出淤泥而不染的高貴品質。高一（下）開始，我們的班級日記為“昭景集”，寓意為班級精神如陽光般明亮，引導學生培養自己陽光、活潑、大氣的性格特質。

直到現在，已經過去10年了，我和我的一屆屆學生在日記里寫下了千言萬語，或長、或短、或喜、或悲，我們的情感在這里交融，學生向我敞開了他們的心扉，學習的困境、生活的迷茫、情感的糾結、情緒的煩悶都毫無保留地向我傾訴，我竭盡全力引導他們渡過困境、健康成長。這個引導學生成長的過程，也豐富了我的內心世界，提升了我帶班育人的綜合能力，對班主任應該具備的專業素養有了更深刻的理解和認識。

二、愛學生是交流溝通的基石

盧梭說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”老師愛學生是教育的核心，沒有愛的教育是冰冷的說教，缺乏教育應有的溫度，更談不上教育的智慧。而當代學生多為獨生子女，他們最不缺的就是愛，而他們最反感的也是成人以“愛”的名義實施的教育方式。那么，怎么“愛”才是真愛、慧愛？嚴格要求并非不愛，認真對待學生的缺點和錯誤并因勢利導才是真愛，關注學生的全面發展、關心學生的身心健康并與學生彼此信賴實為慧愛。

小齊是一個非常有個性的學生，在班上由于經常違紀，導致其他同學對他心生反感，我一方面利用日記本反復引導他正視自己的缺點，另一方面鼓動其他同學盡量尋找他的優點，在各種場合盡可能地表揚他、鼓勵他，讓他感覺到自己還是有很多閃光點的，從而激勵他改正不足，成為一個自覺遵守紀律的學生。這就是利用心理學中的“羅森塔爾效應”，通過反復積極地暗示，學生會產生一個心理作用——我就是優秀的。此時，再去引導他改進自己的不足就易如反掌。所以，作為老師，只有用真誠的心感動學生，用理性的愛引導學生的心智，用平等的姿態維護學生的尊嚴，才能讓學生懂得愛、接受愛，并用行動回饋愛，才能使師生間交流溝通有效，從而實現教育的價值和意義。

三、懂學生是交流溝通的關鍵

現代學生信息來源寬，知識面廣，心智比以往成熟得更早，個性特點更加鮮明，往往他們想的我們不理解，我們講的他們不認同、不接受，這必然導致師生間產生隔閡。最直接的影響就是常常對學生的言行出現“誤判”，因為誤判，隔閡更深，因為隔閡，學生更會封閉內心，拒絕溝通。如此反復，形成惡性循環，最嚴重的就是師生間水火不容，這個結果就違背了教育以“立德樹人”為根本任務的宗旨。所以，老師必須樹立“以人為本”的新型德育觀，在帶班育人的過程中關注學生的認知、情感及生理的變化和發展，從而對學生的心理進行準確的解讀并加以正確的指導。那么，如何才能讀懂學生的內心呢？那就是“調頻”，達到和學生同頻共振。如此，才能站在學生的角度去看待問題，才不至于“誤判”，才能做到真正地懂學生。因為懂得，所以彼此走近;因為懂得，所以能夠走進彼此的內心，成為無話不談的朋友。這樣的師生關系難道不是新時期所需要的嗎？這樣的師生溝通還會有困難嗎？

四、有魅力是交流溝通的保障

新時期的中學生，由于家庭條件和成長環境的相對優越，注定了他們眼光高遠、內心傲氣，僅憑經驗已經無法獲得學生的認同，更談不上信任。此時，做一個有魅力的老師，才是最智慧的選擇。用個人魅力去打動學生，感染學生，讓他們心甘情愿地認同你、追隨你，從而發自內心地喜歡你、信任你。那么，什么樣的老師有魅力？一個有魅力的老師一定是有著豐富的知識積淀的人，不僅僅是學科知識儲備豐厚，還要對教育學、心理學、社會學、美學等方面有所涉獵;也一定是對自己做人做事都有高要求的人;同時，也一定是一個高情商的人。得體的穿著打扮，體現的是美學的功底;優雅的言談舉止、恰當的待人接物，體現的是個人修養的積淀;與學生相處能夠蹲下身平視對方、尊重對方，是教育學、心理學的浸潤;管理班級有條不紊、處理班級突發事件從容淡定，體現的是高強的管理能力。這樣的老師一定是一個綜合素質很高的人，這是每個老師追求的目標，也只有這樣，我們才能引導學生走在科技、社會的前沿，真正成為未來社會的建設者。

人民教育家于漪老師說：“教育要為學生的終身發展奠基。”良好的師生關系、暢通的交流渠道，能使老師盡觀每個學生的內心，能及時修正學生前進的方向，避免無用功，同時在指導學生的過程中，自己的教育理念會隨著學生的成長而不斷得到啟發，教育方法也會不斷更新，最終成就自己獨有的教育智慧。而十年堅持做一件事，本身就是用行動在告訴學生：什么叫堅持？堅持的意義何在？這不正是人們常說的“身行一例，勝似千言”嗎？當老師在做一件事時，學生都會觀察、思考，甚至效仿。詩人惠特曼說：“你看見什么，就成為什么。”既然老師的言行會對學生未來價值觀的形成產生一定的影響，那么作為班主任的我們，就更應該選擇更智慧、更有效的方法引領學生成長。