在寫字教學中培養學生的儒雅氣質

劉星星

[摘要] 在小學寫字教學中，通過引導學生感受漢字及章法的造型美，欣賞書寫的節奏美，營造優雅的環境美，讓學生得到美的享受;在講述書法故事、講解書寫規則、反饋評價中讓學生感受到優秀品德教育和熏陶，鍛煉學生的意志品質，培養學生的儒雅氣質。

[關鍵詞] 寫字教學;儒雅氣質;書法藝術

文如其人，字如其人。有人寫的字線條流暢，布局優雅;有人寫的字灑脫自如，遒勁有力;有人寫的字充滿靈性，張揚個性。一個人的字可以反映出他自身的修養與氣質。小學寫字教學應注重提升學生的修養，通過滲透美育與德育，鍛煉意志品質，培養學生的儒雅氣質。

一、美：婀娜花姿碧葉長

書法作為中國特有的一門藝術，它遵循美的規律，以文字為書寫對象，以線條為表現形式，在間架結構、節奏旋律、氣勢變化等方面抒情寫意，生動活潑地表現審美感情，間接曲折地反映生活。著名美學家宗白華先生認為，書法“像中國畫，更像音樂，像舞蹈，像優美的建筑”。創作、欣賞書法作品的過程也是感悟美、創造美和醞釀美的過程。在寫字教學中，我們有必要滲透美的熏陶，讓寫字課綻放得如花般美。

1.感受造型美

漢字是方塊字，天生具有造型能力。雖然漢字都是由最基本的點、橫、豎、撇、捺構成，但通過長短、方圓、平斜、擠壓與拉伸的變化，就會產生不同的視覺效果。漢字的美就蘊含在這一變化之中。教學時，我們要善于抓住不同字的筆畫特點，引導學生感受其中的美。如“弓字旁和馬字旁”，要讓學生體會到當“弓”字和“馬”字作偏旁或字底時，字形要發生變化。

（課件出示方格中的正楷字“馬”）

師：請同學們觀察一下，怎樣才能把這個字寫好？

生：“馬”字要寫在方格的中間，而且要寫得方正，要把格子寫飽滿。

師：如果給“馬”字加上一個“它”，就成了“駱駝”的“駝”。

（課件演示：“馬”字和“它”字組成“馬它”。學生紛紛議論）

生1：我怎么看這個字這么別扭啊！

師：那你們覺得哪兒別扭啊？（學生開始對著字思索起來）

生1：我覺得這不像一個字，像兩個字。

師：那你說該怎么樣才像一個字？

生1：“馬”和“它”要靠攏一點。

（課件演示：“馬”和“它”靠攏）

師：現在行了嗎？

生1：還是不對，應該……應該……

生2：這兩部分都要寫得瘦一點，特別是馬字旁。“駝”字是左窄右寬的。

（課件演示：“馬”和“它”變瘦，左窄右寬）

師：現在可以了嗎？

生2：馬字旁的橫要變成提。如果不這樣，字就失去了重心，不好看了。

師：看來要想把字寫漂亮，還要注意部件的變化。“馬”作偏旁時要寫得瘦長，還要把橫變成提。

（課件演示：馬字旁的橫變成提）

漢字的造型是富有規律的，正是這種有規律的變化，賦予了方塊字無窮的魅力。教學中，在引導學生發現規律、寫好漢字的同時，也要適時滲透美的教育。案例中，教師通過引導學生探索以及利用多媒體直觀演示，將漢字的造型規律揭示出來。在這一過程中，學生對漢字的造型有了真切的體驗，產生感官上的愉悅，從而感受到字形的美觀。除了漢字自身具有造型美，書法作品的章法也具有很強的美感。實際上，章法光幅式就有斗方、條幅、扇面、中堂、橫幅、對聯等，它們各具特色，有的規整，有的修長，有的圓滿，有的對稱……可見，我們要引導學生體會不同章法帶來的不同感受，并能根據不同的書法內容、字數、用途等采用合理的章法。

2.欣賞節奏美

書法具有節奏美，尤其是毛筆書法。在《寫字》教材中，安排了不少欣賞課，其中就有許多名家的毛筆書法作品。毛筆書法在點、線、塊的長短、粗細，輕重、濃淡，枯濕和姿態的千變萬化上，猶如音樂一樣，具有快慢、急緩、強弱的節奏感。重筆、粗線、濃墨恰似音樂中的強音，輕筆、細線條、淡墨色恰似音樂中的弱音;長線條給人延長的感覺，多轉折的線條給人節奏快的感覺，點、線、塊的中斷給人以換氣、休止的感覺。人們在起伏的“圖案”節律中，體驗到“快樂”“輕松”“厚重”“活潑”“力量”……

一次欣賞課，出示一幅王羲之的“鵝”字拓本，并向學生講述了王羲之“以字換鵝”的故事。當學生看到那個變左右結構為上下結構的“鵝”字時，除了驚異，更有學生喊出：“真像一只大白鵝！”學生從粗重的筆畫中感受到“鵝”的肥美，從流暢飄逸的線條中感受到“鵝”的動態美，從剛柔并濟、渾然一體的書法風格中感受到蘊藏在字里的喜愛之情。

3.營造環境美

近朱者赤，近墨者黑。優雅的環境對寫字課是很重要的。在教室的墻壁上懸掛古代著名書法作品，能使教室內書法氣息十足。而在教室前的書柜里放置古代的經典法帖和書法學習資料，課余時間學生就可以隨時翻閱、揣摩，了解更多知識，從而開闊眼界、提高審美。此外，按照季節的不同，在教室前后擺設時令花草，更使教室里生機盎然、靜謐雅致。這些都能使學生獲得感官上的享受，心靈上的熏陶。如此，既有助于學生潛心課堂學習，又可以讓學生多方面感受傳統文化的魅力。

二、德：風來難隱谷中香

《公民道德實施綱要》指出：“堅持繼承優良傳統與弘揚時代精神相結合，要繼承中華民族幾千年形成的傳統美德……使公民道德建設既體現優良傳統，又反映時代特點，始終充滿生機與活力。”我們在繼承優良傳統的同時也要進行德育，而寫字教學無疑是一種行之有效的實施載體。

1.尋根溯源，生愛國之情

在第一堂寫字課“暢游書法世界”上，和學生一起在時空中穿行，感受甲骨文的古樸多姿、大篆的遒勁凝重、小篆的挺拔秀麗、隸書的大氣磅礴、楷書的方正簡爽、行書的行云流水、草書的狂放不羈……學生被一幅幅風格迥異的書法作品所吸引，情不自禁地發出贊嘆。他們正襟危坐，洋溢著自豪的表情，心靈受到激蕩，愛國之情滋長。適時向學生介紹歷代著名的書法家，講述他們的故事：王羲之的勤學苦練、鄭板橋的扶弱濟貧、米芾的剛直不屈、唐伯虎的不畏權貴，等等。學生頓時心生敬意，為有這樣的前輩感到自豪。

書法具有民族性，賦予我們民族自豪感和愛國之情。經過漫長的歲月，這門藝術已經積淀了極為豐厚的歷史內涵，成為中國文化的重要象征之一。現在書法藝術愈來愈受到世界各國人民的喜愛，所以讓學生了解書法的意義，激發他們愛國熱情是我們教師不可推卸的責任。我們要在教學中尋根溯源，引導學生從書法的發展歷史、名家的藝術作品、流傳的故事等多方面加以認識，從而樹立愛國情懷和家國意識。

2.應規入矩，悟為人之道

“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直、堂堂正正，做人也像它。”從三年級開始，毛筆楷書進課堂。在教學撇和捺時，我們將“人”字作為教學的范字。

（教師出示兩個“人”字，一個蒼勁有力，又穩又正;另一個卻有氣無力，歪歪扭扭）

師：你喜歡哪個字，為什么？（學生都表示喜歡第一個字）

生：第一個字的撇勁飽滿，捺腳厚重。第二個字的撇松松松垮垮，而且也寫得太長，都快寫出格子了;捺腳太小了，這個字的重心就不穩了。

師：是啊，一個“人”字，一撇一捺，簡簡單單，但要寫好它，卻不是件容易的事。所以我們要認真寫，要按規矩寫，如果不按規矩，就會成為敗筆。做人也是這樣的道理，我們每個人都要認真地做人，就像第一個“人”字一樣，要有筋骨，要正直;而像第二個“人”字那樣違規越矩，就容易重心不穩，栽倒在地了！

書法之所以成為一門歷史悠久的藝術，在構成上就有很多符合道德要求的因素。教學中，應挖掘其中蘊含的德育因素，如通過“結構上的避讓”，可以引申到“做人的避讓與謙遜”;從書法的章法講究平衡、和諧、穩定的關系等，可以引導學生感知和諧處事、依法做事、關照他人的道理。如此，傳統價值觀自然在書法中的結構分析中得到鮮活的體現。

三、意：三管齊下育強志

書法家林散之曾說過：“蠶之吐絲，蜂之釀蜜，豈一朝一夕而變為絲與蜜者？頤養之深，醞釀之久，而始成功。”教師應注重在寫字教學中培養學生的頑強意志。

1.樹立信心

要想使學生堅持不懈地練習寫字，最關鍵的是要讓學生嘗到成功的喜悅，樹立學生的自信心。教學中對學生的優秀作品進行展示，既可以是整幅作品，也可以是作品中寫得較好的一句話、一個詞，甚至一個字。當然，也有寫得較差的，那就要拿起放大鏡找了，哪怕一個筆畫寫得好，也可以大加贊賞。因為這樣的學生無疑更需要鼓勵，亟須樹立信心。

2.榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。榜樣內在的感染、號召、啟迪、警醒等功能，發揮著重要的示范激勵作用。因此，經常給學生講書法大師勤學苦練的故事，隨時表揚持之以恒練習的學生，能在學生心目中樹立各自的榜樣，激勵向上、培養意志。如王羲之與墨池的故事：王羲之7歲開始練字，寫完字之后就到家門口的池邊洗筆，致使水池的水也染成黑色的了。這個故事讓學生對王羲之肅然起敬，他們了解到天才不是天生的，而是勤學苦練出來的，從而由敬其成就，到敬其品格，最后敬其人、學其樣。榜樣示范是一種生動而有效的德育方法，對受教育者的知、情、意、行均起著促進和導向作用，所以通過榜樣引導來培養學生的頑強意志是行之有效的。

3.督促到位

學貴在堅持。除了每天臨摹一頁鋼筆字、8個毛筆字的任務，檢查量是否完成，還要檢查質是否有保證，以免學生消極應付。有了到位的督促，長期堅持下來，習慣自然養成，學生的意志力也得到提高，從而在筆端綻放蘭的婀娜，在心中散發蘭的芳香。