搭建多元項目支架，促進語文深度學習

黃巧明

[摘要] “家鄉文化生活”單元如何教，是難題，也是課題。項目驅動關鍵是要確定好的支架，找到好的突破口，并為一線教師教學找到可以借鑒的支撐點，本課的觀察為我們充分利用地方豐富的文化資源，實現立德樹人育人目標，落實語文學科核心素養培育，提供了可復制的標本。

[關鍵詞] 項目學習;支架;深度學習

“當代文化參與”任務群是一個貫穿高中階段學習的非常特殊的任務群，屬于“實踐活動類”教學單元，是部編教材的創新編寫。家鄉、文化、生活，這三個關鍵詞，以及由此組合生成的三個短語——“家鄉文化”“文化生活”“家鄉文化生活”，為這一單元賦予無限的可能。面對這一單元全新的內容﹐不少教師在具體實施過程中出現了以下狀況：只讓學生去做調查，走個形式，師生并不認真對做過的調查進行分析研究;或者以寫作之名，讓學生寫寫建議書，然后不了了之。究其原因，主要在于教師對實踐活動類課程如何定位目標、如何化解活動難度、如何創設活動情境、如何開展評價等存在太多困惑。

筆者在觀摩孫長春老師執教的“家鄉文化生活”一課時，深受啟發。孫老師基于教材編者所設計的第一個主干性學習活動“記錄家鄉的人和物”，選擇“人物志的撰寫”這一項目深度切入，努力落實新課標理念，促進學生深度學習，為高中一線語文教師做了表率。

一、搭建資源支架：讓視野從“單一”走向“全息”

資源是實踐活動類課程的第一要素。《普通高中語文課程標準（2017年版）》高度重視學習資源的重要地位與作用，強調在教學中要“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質文本，也可以是多媒體資源、網絡資源”。這些論述都高度強調了資源在實踐活動類課程學習中的重要性。鑒于全國自然與人文資源的多樣性，部編教材為這一課程的實施提供了無限可能。作為專業語文教師，應該具有主動的課程開發意識觀，進而利用好這些隱性的語文課程資源。這個時候就需要教師利用一切可能，從不同的領域尋找合適的教學資源，拓展教材內容的寬度。

資源從哪里來？我們認為至少可以包含以下三個渠道：一是教師和學生自己的走訪。因為研究的是“家鄉文化生活”，走訪無疑是最直接的游學方式，看名人故居，走訪名人后代，了解名人成長的鄉土中國以及家庭環境等，這些就讓學生真正走進家鄉。

二是網上和紙質資料的搜集。信息社會時代如何搜集資料？一般人首先想到的是百度，這確實是很重要的一個渠道，但不能忽略的是圖書館這一渠道，家鄉的圖書館往往是最能匯集本土資源的寶庫。

三是師生的“圓桌會”。這是一個資源集聚和整合的過程，大家往往忽略這一環節。此環節其實是每一個“人”的個體的資源整合，大家一起討論取舍，哪個資料可信，哪個資料適合課堂使用，哪個資料適合師生寫作借鑒，因而是資源的終端，也是教學的起點。

本節課的執教者孫長春老師就是一位成功挖掘、利用地方資源的有心人。教者通過搜集、整理和精心設計，選取了享譽世界的泰州名人——梅蘭芳。梅蘭芳先生對于本地的大部分學生來說，既有熟悉感又帶有一定的陌生感，這一地方名人的選擇在降低學生面對材料生疏感的同時，也激發了學生深入研習求知的欲望，使看起來“高大上”的第四單元教學與學習有效落地，變得接地氣，讓教師的教和學生的學真正發生。孫老師在課前暖場環節播放與梅蘭芳和泰州有關的視頻，在課堂起始環節就抓住“梅蘭芳華”四個字，分享自己多次踏訪梅園的感受，充分表明教者對地方資源的選擇切合實際、易于操作，同時在此基礎上有針對性地進行設計。這樣的設計有可行性，為我們做了很好的示范。

二、搭建范例支架：讓學生從“學會”走向“會學”

部編教材的系統性很強，它的內部血脈是相通的。在“家鄉文化生活”單元之前，就有通訊報道和新聞評論的學習鋪墊，這是教材編者的匠心所在。可以說，課本教學資源是落實教學任務的重要載體，多維度、深層次地挖掘并利用課本教學資源，是一線教師必須認真研究的課題。

本節課的孫老師在這一點上也為我們做了很好的示范性操作。為了落實第四單元“任務群教學”目標，訓練學生的采訪能力，教者就地取材，利用已學的第二單元中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》和《“探界者”鐘揚》這兩篇通訊報道，設置了本節課第一個教學活動：溫故知新，好問題。首先，投影課文中兩段很經典的話，接著老師提出問題請學生思考：如果你是其中一篇文本的寫作者，你當時是如何向當事人發問的？這樣為學生設置了特定的采訪情境，引導學生結合通訊報道中的這兩段話，對“袁隆平”“鐘揚”兩個主要人物模擬采訪，要求學生模擬提問題、模擬回答問題。而且利用學生對已學知識的熟悉度，再從采訪的角度引導學生思考選文的作者是從何得來通訊的相關內容，又是如何最終變成通訊報道的。

通過開展這一系列的教學活動，學生在潛移默化之中就完成了從對通訊報道文體的認知到對人物訪談文體感知的轉變，教者從容地引領學生走入課堂，融入課堂，最后學生成功總結出訪談的基本規律，有效地完成本節課第一個教學活動任務。我們認為，這一教學手段的實施無疑為廣大一線教師在挖掘已有教材更多價值時提供了一個易操作、可復制的方法與路徑。

三、搭建思維支架：讓學生從“答問”走向“應用”

溫儒敏在《統編高中語文教材的特色與使用建議》中指出：“教案的設計形式要改一改，多往學習活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學習和交流‘活動’的組織引導、讀書的引導，等等”“應當認真研究‘單元學習任務’，看怎么把這些‘任務’轉化為問題和學習的方法，在‘活動中’去解決問題。”這就要求教師精心設計具有思維含量的問題，并創設問題情境，以問題為中心組織教學。在落實核心素養的教學過程中，這是激發學生深入思考、獨立探究、培養學習習慣與能力的重要手段。

從部編教材的單元設計思路來說，“家鄉文化生活”單元屬于語文綜合實踐單元，活動性、實踐性較強，具有獨特的教育教學價值。以語文學習的方式，能夠促進學生口語交際和文化闡釋力的發展，最終真正地參與到家鄉文化建設，增進家鄉文化認同，從而落實“當代文化參與”學習任務群的目標。

孫老師在本節課超越了傳統課堂的一問一答的教學，在活動中以“問題鏈”的形式引導學生樹立課題研究的意識。為了落實本單元任務群學習有關訪談的教學目標，孫老師圍繞訪談的基本概念和特點，精巧設置課堂活動“溫故知新，好問題”這一重要環節，讓學生在“溫故”中利用倒推的思維初步感知訪談的相關知識和規律。什么樣的問題是好問題？好問題會從哪兒來？好問題要如何問出來？如此一來，訪談的知識框架就水到渠成了。通過這樣的思維訓練，學生在以后開展實踐活動類課程時，勢必能夠更主動地學會應用。

此外，思維支架的搭建還在于讀與寫的融合共生。“家鄉文化生活”單元突出強調學生的參與性、體驗性，但我們不能由于強調實踐性和研究性的活動方式，而忽略教材對寫作的指引。這節課通過微寫作的形式把寫作訓練與訪談有機融合在一起，有效地提升了學生的語言建構與運用能力。