借助項目式閱讀學習單 推進整本書閱讀

戴曉慧

[摘要] 在整本書閱讀教學中，教師借助項目式閱讀學習單，明確閱讀目標，依學而導，使導讀課更有趣味性，賞讀課更有探索性，議讀課更有成就感，從而提升整本書閱讀效果，使學生真正成為閱讀的主人。

[關鍵詞] 項目式學習;整本書閱讀;閱讀學習單

項目式學習，是指以問題為導向，以學生為中心的學習方式。筆者借助項目式閱讀學習單，從“導讀課、賞讀課、議讀課”三個模塊開展整本書閱讀指導。而且學習單專注一個教學重點進行設計，力求“一單一得”。為了使閱讀學習單發揮更大的作用，借助閱讀學習單指導小組討論，變個人思考為集體暢所欲言，達到人人交流的目的，讓整本書閱讀真正發生。閱讀學習單的設計遵循兒童的閱讀心理及年段特點，三個模塊的目標定位各有側重：導讀課力求讓孩子感受到閱讀的樂趣，想去讀，即“喜歡”;賞讀課力求讓孩子感到意外，想探知更多，有繼續閱讀的探索欲望，即“好奇”;議讀課讓孩子進行思想碰撞，展示閱讀收獲，即“成就”。

一、導讀課：“喜歡”拋趣引讀

導讀課的目的是激起孩子讀一本新書的閱讀興趣和閱讀期待。教師可以從新書入手，按照人們接受新事物的規律展開，如先封面、題目、作者，再到目錄、體裁等。如果把導讀課的目標僅僅定位在“激發閱讀興趣”，那么“導讀”往往不用一節課的時間，甚至幾分鐘就可以達成激發孩子閱讀興趣的目的。如《穿過地平線》導讀課，筆者結合書本和學生年段特點，分三個系列設計學習單，即走近作者、走進目錄、走進作品。

“走進作品”這部分筆者設計“讀有所疑、讀有所痕、讀有所獲”三個環節，重點明確怎么讀書，即“有思考地讀、有痕跡地讀”。教學中，教師借助學習單選擇大部分學生都感興趣的部分《淺說地表》激趣引讀。而在“讀有痕跡”中，教師利用小組討論的形式指導學生賞析部分片段，并注意適時點評引導。如片段品讀1，出示一段文字（有數字），引出“讀知識讀表達”;片段品讀2，出示一段文字（有表格），明確表格比直接陳述性的描寫更直接;片段品讀3，出示一段文字，明確作者所表達的感情。

閱讀學習單的前置引導使學生對教學目標了然于胸，教師的指導更有針對性，便于教師適時小結及調整整個課堂的節奏，促進學生學習效果的提高。這樣，學生面對任何一本新書都能深諳此法進行閱讀。閱讀學習單使得一課一得真正落到實處。

二、賞讀課：“好奇”探路促思

賞讀課旨在讓學生知道這本書哪里好，為什么好。一本書往往有多種方式的賞讀，如口頭表達、朗讀故事、復述故事、分章節閱讀或小主題討論、親子共讀等。賞讀課上，教師努力引導學生往深處思考。

（一）提煉主題

教師在研讀《跑豬嚕嚕》這一課重點時，閱讀學習單上可以設計如下問題：

《跑豬嚕嚕》閱讀學習單

初談印象 讀這本書之前，你印象中的豬是什么樣的？

再談印象 讀了這本書之后，你印象中的豬又是什么樣的？

原因探析 為什么這只豬在極其惡劣的處境中一躍成為人人都傾慕的豬，你認為最主要的原因是什么？

問題2其實是學生閱讀文本后對問題1人物形象理解的反轉，是“果”，而“原因探析”是這個學習單的重點。“原因探析”中的問題設置雖簡單，實則卻是一種比較閱讀，師生在探尋原因的過程中，在印象之“變”里，輕而易舉提煉出該書的主題。當然，教師在指導小組討論交流時，也適時教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法。通過這樣的閱讀訓練，學生在閱讀其他文本時自然能做到觸類旁通。

（二）引導復述

《總有一天會長大》這本書主要是有關沖突的話題，教師在學習單的設計上也應緊密圍繞“沖突”進行，以引導學生復述。

（三）激活深讀

在《夏洛的網》一書的賞讀課中，筆者利用書中的插圖配合重點情節的講述，激發學生的閱讀興趣，同時提出閱讀的目標，并組織學生深度思考。

《夏洛的網》閱讀學習單

1.質疑：對于文中某個情節你有什么疑問？

2.大膽猜測：關于這個情節，你猜接下來會發生什么事？

3.文中查證：那文中又是怎么寫的呢？

4.思辨：文中寫的和你預測的一樣嗎？說說你此刻的心情或想法。

學生在練習預測時，教師追問：“你為什么做出這樣的預測？”引導學生回到文本中去找原因。教師重點關注思辨“文中寫的和你預測的一樣嗎？說說你此刻的心情或想法”，這個環節的設計不僅能展現大部分學生的已有認知，也會彌補一部分學生對該內容的認知缺失，激發學生繼續深入閱讀的欲望，同時還為議讀課中“對話書中人物”環節做鋪墊。

三、議讀課：“成就”激蕩思維

議讀課，目的在于引導學生在讀完一本書后，以自己喜歡的形式匯報閱讀收獲，展示閱讀成果，深化其對整本書內容的理解，提升他們的閱讀鑒賞和評價能力。

（一）個人階段性閱讀成果展示

個人階段性的閱讀成果展示可以有多種形式，如摘抄本漂流、講故事比賽、課本劇、手抄報評比、最美朗讀者、讀書筆記展覽等。在閱讀《城南舊事》時，教師設計了繪畫賽形式的個人成果展示學習單。

《城南舊事》閱讀學習單

作者的任務之一就是通過詞語描述，在讀者的腦海中描繪出一幅畫面。從書中選取一個段落，然后畫出在你的閱讀過程中，腦海中所呈現的畫面。

你選擇的段落（摘抄）

畫出你腦海中的畫面

（二）小組自選活動單系列展示

全班共讀一本書后，教師借助一些拓展延伸活動引導全班交流分享和總結提升。如師生共讀《夏洛的網》后，教師可以組織學生閱讀作者的另外兩部名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》，也可以組織學生觀看電影《夏洛的網》。接著，教師再引導學生將書中內容與電影對比，客觀地、多角度地評價分析原著，以此加深學生對原著的理解。此外，教師還可以將班級分為4大組，每組自選閱讀學習單里的活動形式，對書中某一個章節開展“最美朗讀者”“排演童話劇”“對話書中人物”“續編故事”等活動。

《夏洛的網》閱讀學習單：拓展

觀看電影版《夏洛的網》，閱讀《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》。

小組活動單（自選）

1.最美朗讀者 2.排演童話劇

3.對話書中人物 4.續編故事

在“最美朗讀者”比賽中，學生專注關鍵語句的理解，甚至是某個片段遣詞造句的特色、作家的語言風格等，達到自讀自悟;在“排演童話劇”中，教師在學生展演后，再組織學生交流評價，助力學生閱讀理解再提升;在“對話書中人物”中，人物的一顰一笑往往牽動著學生的心;在“續編故事”中，教師引導學生發揮想象續編故事，滿足自己在閱讀過程中對人物的各種期待。