“雙減”背景下改進(jìn)課堂教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)

劉波

“雙減”政策的落地，對(duì)中小學(xué)教師而言，從顯性的層面來看，它增加了工作時(shí)間和工作強(qiáng)度;從隱性的層面而言，它也對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。學(xué)校要提供更高水平的教育教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽吃好”，以進(jìn)一步減少家長(zhǎng)的教育焦慮和對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求。而學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課堂，進(jìn)一步改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，是每一位教師應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在“雙減”的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面著力改進(jìn)課堂教學(xué)。

1.關(guān)注課堂教學(xué)的“全鏈條”

學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，主要體現(xiàn)在課后作業(yè)上。很多家長(zhǎng)一陪孩子寫作業(yè)就要“雞飛狗跳”，這很說明問題。最近，教育部推出的10項(xiàng)學(xué)校落實(shí)“雙減”典型案例中，排在前四位的就是直接對(duì)作業(yè)“動(dòng)刀子”。因此，對(duì)于教師而言，要用“全鏈條”的視角看待課堂教學(xué)，即在備課的環(huán)節(jié)把如何提高作業(yè)的有效性也考慮進(jìn)去，并把作業(yè)批改和反饋納入到整個(gè)課堂教學(xué)的流程中去，形成一個(gè)“閉環(huán)”。這樣，一方面可以提高作業(yè)的質(zhì)量，減少重復(fù)和機(jī)械性作業(yè)，切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)量;另一方面也可以減少教師批改作業(yè)的時(shí)間，以便更充分地和學(xué)生交流，促進(jìn)自身專業(yè)水平提高。

2.提升課堂教學(xué)的“趣味性”

提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)在課堂，而且很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)。所以，為真正做到“提質(zhì)增效”，教師就要把自己的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，必須在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上下功夫;增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。這是每一位老師的應(yīng)然選擇。當(dāng)然，這個(gè)“趣味性”不是指老師在課堂上“插科打諢”，那樣只是讓課堂好笑而已，而是要聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)，通過幽默風(fēng)趣的表達(dá)，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，增加學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情等，讓課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的“重要載體”。事實(shí)上，減負(fù)就包括減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的“趣味性”自然能增加學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生做自己感興趣的事情是不太會(huì)有負(fù)擔(dān)感的。

3.增強(qiáng)課堂教學(xué)的“研究味”

“雙減”對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，很多新問題并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因而這些問題需要在“邊教學(xué)、邊研究”中解決。為更好地推進(jìn)立德樹人工作，扮演好人人都是德育工作者的角色，每一位教師都應(yīng)樹立教研、科研、德研“三位一體”的大研究觀，強(qiáng)化自己的研究意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“研究味”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》就明確鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，并把教案作為教育科研成果的一種轉(zhuǎn)化方式。可見，教師參與研究是直接服務(wù)課堂教學(xué)的。同時(shí)，教師在改進(jìn)課堂教學(xué)上也要避免孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)積極參與學(xué)校的各類關(guān)于課堂教學(xué)的校本研究，汲取群體的力量，助力課堂教學(xué)改進(jìn)。

教師的“進(jìn)德修業(yè)”是一輩子的事，要以在路上的心態(tài)來改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓課堂變成師生共同迷戀、共同成長(zhǎng)的人生大舞臺(tái)。