高校思想政治理論課包容性課堂教學模式的四重邏輯

陳艷 郭明飛

摘要：高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要落實讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會思想政治理論課的目標，應構建高校思想政治理論包容性課堂教學模式。在理論邏輯上，厘清高校思想政治理論課包容性課堂的內涵要素;在現實邏輯上，從不同角度分析高校思想政治理論課包容性課堂構建的困境;從價值邏輯上，把握高校思想政治理論課包容性課堂建設的價值指引;在實踐邏輯上，規劃高校思想政治理論課包容性課堂的實施策略。

關鍵詞：包容性課堂;教學模式;四重邏輯

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1008-4657（2021）04-0085-06

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出推動思政課改革創新要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等多方面的統一要求，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，要進行多樣化探索、通過多種方式實現教學目標[ 1 ]。當前國內外關于包容性課堂問題研究還十分有限，主要內容有：以Moodle為支持平臺，基于翻轉課堂形式構建包容性學習環境，為學生的學習提供更多選擇、定制、點播的機會，解決其個性化學習的需要[ 2 ];通過適度模糊教學目標、設置彈性教學難度、放手教學互動、開放教學過程等方式建構和而不同的思想政治課包容性課堂[ 3 ]等。既有研究涉及更新教學內容、改革教學方法、豐富教學手段等內容，但是在理論上沒有厘清高校思想政治理論課包容性課堂的內涵要素;在現實邏輯上，沒有從不同角度分析高校思想政治理論課包容性課堂構建的困境;從價值邏輯上，沒有闡明把握高校思想政治理論課包容性課堂建設的價值指引;在實踐邏輯上，沒有規劃高校思想政治理論課包容性課堂的實施策略。針對上述問題，本研究探討了基于讓所有學生都受益的高校思想政治理論課包容性課堂教學模式的四重邏輯。

一、高校思想政治理論課包容性課堂的理論邏輯

課堂教學本質上是在教師組織下，由學生進行有目的、有計劃的有效學習和交往的活動過程[ 4 ]，此過程應該是民主、動態、充滿活力的。從個體受教育過程的實質來看，受教育者接受教育從來都不是一個被動接受的消極過程，而是對自己了解到的信息主動進行選擇接受的過程，受教育者的主體性決定了教育是一門復雜的藝術。

包容性課堂的英文表述為inclusive classroom，在本研究范疇下，包容性課堂有別于全納教育。全納教育是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上提出的概念，會議發表的《薩拉曼卡宣言》提出，教育應當滿足所有兒童的需要;學校必須接納服務區內的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納教育的出發點是受教育權是一項基本人權，其重心在于讓有特殊需要的兒童享受到與普通公民相同的教育資源。而包容性課堂是指在現存的班級中，課堂教學不應成為教師一個人或者教師和部分學生的課堂。在高校思想政治理論課教學全過程中，教師根據學生特點，采取多種形式為不同類型的學生提供適合的學習資料，讓他們在課堂內外自主選擇適合自己的學習方式，使所有學生都積極參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。包容性課堂的重心是使已經在接受教育的學生都能從教學中受益，不因學生的教育背景、學習能力等不同而游離于高校思想政治理論課課堂教學之外。思想政治理論課包容性課堂教學的目的是使每個學生都能積極參與課堂、都能從課程中受益。因此，包容性課堂應具備以下幾個要素。

其一，教學準備的系統性。包容性課堂的構建基礎是做好“備學生”“備教材”的系統準備工作。包容性課堂應在研究學生的基礎上選擇教學內容，除了一般地了解學生身心發展的特點，包容性課堂更應關注不同層面、不同特點的學生，了解學生的已知與未知，把握學生的認知與情意發展，關注學生的實際需要，從學生關注點出發呈現教學內容，喚起學生學習的內驅力，這是達成教學目的的基礎工作。同時，在教學準備中教師應在教學平臺上及時上傳本課程的課程簡介、教學目標、教學內容、教學進度，以及適應不同層次、不同教育背景的學生的學習資料，讓學生提前了解所學課程，做好學習準備。

其二，教學組織過程的科學性。在課堂教學實施過程中，教師首先要營造有紀律、有自由的寬松的學習氣氛，同時應根據需要靈活組織教學，充分發揮學生的特長，利用思維導圖、繪畫、表演、辯論、討論等多種形式，吸引學生加入到課堂學習中來。

其三，教學拓展的全面性。在課堂教學時間有限的情況下，課后教學拓展就顯得尤為重要。對于沒有機會發言或者不愿意在公共場所表達觀點的學生，教師應充分利用各種即時通信軟件、課程平臺等現代技術，讓學生在網絡上提出問題、充分表達自己的觀點。

因此，高校思想政治理論課包容性課堂應在教學準備、教學過程、教學拓展等方面下功夫，使每一個學生都能領會高校思想政治理論課的理論深度，從中汲取思想的力量;認識高校思想政治理論課的政治高度，從中汲取信仰的力量;體悟高校思想政治理論課的歷史厚度，從中汲取道德的力量;感受高校思想政治理論課的情感溫度，從中汲取實踐的力量。

二、高校思想政治理論課包容性課堂建設的現實邏輯

目前，高校思想政治理論課的包容性遠沒有達到預期，不少高校思想政治理論課成為了教師和部分學生的課堂。考察高校思想政治理論課的教學現狀，高校思想政治理論課包容性課堂構建的困境可以從學生和教師兩個角度分析。

其一，從學生角度看。首先，高校思想政治理論課包容性課堂建設的阻力來源于外部環境的復雜多變。伴隨著經濟全球化和世界多極化的推進，文化已成為國家核心競爭力的重要因素，越來越多的國家把提高國家文化軟實力作為重要發展戰略。在經濟全球化和信息網絡化的條件下，世界范圍內各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，國際思想文化領域斗爭依然深刻而復雜，不同意識形態的斗爭仍將長期存在，有時會相當復雜、尖銳。大學生思想開放、崇尚自由，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對意識形態認識模糊，尚未形成堅定的共產主義信仰，容易受國內外極端個人主義、拜金主義、享樂主義等思想的腐蝕。其次，高校思想政治理論課包容性課堂建設的阻力源于大學生對思想政治課認識高度不夠。習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”他強調：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[ 1 ]但是不少學生對思想政治理論課的重要性認識不足，沒能將思想政治理論課的重要性提升到政治的高度，認為沒有必要開設思想政治理論課。最后，高校思想政治理論課包容性課堂建設的阻力還源于大學生學習思想政治理論課的內驅力不足。不少學生認為思想政治理論課與專業學習無關，導致缺乏學習思想政治理論課的動機，將思想政治理論課的學習邊緣化;有些學生認為思想政治理論課教學內容未能與時俱進，理論知識過多，不貼近實際生活，無法解決自身思想上的困惑、無法回答時代提出的難點熱點問題;有些學生自身知識儲備不足，對思想政治理論課的科學性、系統性把握不夠，認為思想政治理論課理論深奧，難以理解。在學習時間分配上，將大部分時間花在自己的專業知識學習上;在學習態度上，不重視思想政治課，甚至對思政教育本身存在偏見。這些誤解和偏見使得學生對思想教育課程持無所謂的態度，忽視對思想政治這門課程的學習[ 5 ]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，立德樹人是學校一切工作的根本標準。思想政治工作必須以學生為主體，從學生的需要出發，關注學生的思想困惑和利益需求，激發學生學習思想政治教育的內驅力，要用馬克思主義中國化的理論成果武裝大學生的頭腦，提高學生思想政治水平，助力學生成長為全面發展的人才。

其二，從教師角度看。首先，教師的馬克思主義理論素養不夠。高校思想政治理論課是一門系統論述馬克思主義理論的課程，教師首先要學懂弄通馬克思主義理論，用辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題，同時還要與時俱進地推進馬克思主義的中國化，要提升思想理論水平，圍繞教學需要開展學術研究，用深刻的學理來攻克教學難點。高校思想政治理論課從根本上講是要以理服人的。把馬克思主義和社會主義的道理講清楚講透徹，是提高思想政治理論課說服力的根本。思想政治理論課教師要能夠用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生。其次，教師教學創新能力不足。在教學內容的選擇方面，教師關注教材內容和教學大綱的要求，忽視了學生真正關心和關注的問題;重視理論知識的傳授，忽視了理論知識對現實問題的解釋、指導作用;在教學方式方面，思想政治理論課教學沒有完全打破傳統的教學模式，不少教師教學方式單一，缺乏改革創新，不少先進的教學方式仍沒有得到普遍的應用。教師選擇的教學方法不能完全吸引學生的注意力，學生學習的積極性、主動性和創新性沒有得到充分體現，這在一定程度上影響了立德樹人教育的效果。

辦好思政課的關鍵在教師，高校教師要從以下幾個方面提升綜合素養。

首先，教師要有深厚的馬克思主義理論素養。習近平總書記指出：“思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度、廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”高校思想政治理論課教師要真學、真懂、真信馬克思主義理論，尤其是要深學篤行習近平新時代中國特色社會主義思想，用經典涵養正氣、淬煉思想、升華境界、指導教學，使自身具備馬克思主義的政治信仰，從政治高度認識思想政治理論課的重要性。增強對現實問題的政治敏銳性和政治鑒別力，從政治高度來觀察國際國內社會問題，用政治邏輯來及時、理性、準確地分析問題，以政治清醒來回應學生疑惑的難點問題。以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，才能使學生在科學思想理論指導下明辨是非曲直，在嚴謹的學術探討中明確使命擔當，自覺主動地用馬克思主義理論武裝頭腦、指導實踐。

其次，教師要具備科學的思維方式。一是堅持歷史思維方式，要把新時代的中國置于5 ?000多年中華文明史、500多年世界社會主義史、180多年中國人民斗爭史、100年中國共產黨奮斗史、70多年新中國發展史、40多年改革開放史和未來30年現代化建設新征程中進行思考，講清楚中國特色社會主義的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯[ 6 ]，幫助學生深刻領會中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。二是堅持比較思維，在古今中外的比較中引導學生深刻領會中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的獨特優勢，在比較中堅持守正創新，牢固樹立“四個自信”。三是堅持辯證思維，引導學生正確認識國內國際“兩個大局”，正確分析主要矛盾和矛盾的主要方面，堅定對中國特色社會主義和中華民族偉大復興的信心。

最后，教師要具備利用“大思政課”的自覺意識。2021年全國兩會期間，習近平總書記強調“‘大思政課’我們要善用之”。教師要利用時事熱點，直面社會問題，分析解決學生思想困惑，以時代為題材講好使命責任;充分挖掘歷史中豐富的紅色資源，利用好“歷史”這本最好的教科書和營養劑，引導青年學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。只有在教學內容上縱橫歷史與現實、貫通理論與實踐、關聯國內與國際，結合世情、國情、黨情、民情，覆蓋經濟、政治、文化、社會、生態文明、黨的建設等方方面面，才能凸顯思想政治理論課的親和力、感染力、實踐力。

三、高校思想政治理論課包容性課堂教學模式的價值邏輯

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主渠道，高校思想政治理論課包容性課堂教學模式應以此為價值指引。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高校立德樹人工作，多次強調高校立德樹人的重要意義。黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了新時代中國高等教育發展“三培養”的目標，即“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題。習近平總書記明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，最終實現我國高等教育事業的新局面。”[ 7 ]

立德樹人是高校思政課的重要任務。高校落實立德樹人的根本任務，必須要加強和改進大學生思想政治教育，使學生具備堅定的政治方向和崇高的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生認識世界和改造世界的能力，努力把學生培養成為德、智、體、美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務，培養社會主義建設者和接班人的關鍵課程和不可替代的課程。

立德樹人是高校辦學的根本任務。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，立德樹人是高校辦學的根本任務，“堅持把立德樹人作為中心環節”，升華“高校立身之本在于立德樹人”的境界。我國高校要始終銘記中國特色社會主義性質，把握中國特色社會主義教育的精髓，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”[ 8 ]

立德樹人是教育的根本目標和價值。中國特色社會主義教育，必須堅持正確的政治方向，堅持社會主義性質，自覺服務人民、服務中國共產黨治國理政、服務鞏固和發展中國特色社會主義制度、服務改革開放和社會主義現代化建設事業[ 9 ]。立德樹人思想把教育根本任務、教育培養目標、教育的政治性緊密結合起來，闡明了我國教育的根本目標是培養造就中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。而個體只有成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人，才能在貢獻社會的同時實現自我價值。

立德樹人回應了實現人才培養目標的迫切需要，契合了當前我國人才培養的發展要求。我國遴選人才的標準將“德”放在首位[ 10 ]。正如司馬光在《資治通鑒》中指出的，“才者，德之資也;德者，才之帥也。才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”“茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不若得愚人。”選拔人才的評價標準的改變將促使高校轉變人才培養模式的理念和方式，從根本上促進高校思想政治理論課教學模式的改革和創新，從而有利于立德樹人目標的實現。

可見，高校思想政治理論課包容性課堂教學模式應以立德樹人為根本價值邏輯，積極回應習近平總書記對中國特色社會主義教育的重要指示。

四、高校思想政治理論課包容性課堂教學模式的實踐邏輯

針對部分學生不想學、不會學的具體表現和原因，考慮思想政治理論課教學的特殊性，高校思想政治理論課包容性課堂的教學模式的構建應從涵蓋課前、課中、課后全方面下功夫。

（一）課前系統籌劃

十九屆五中全會提出實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，在這“兩個大局”的大背景下，我國經濟體制、社會結構、利益格局都發生了深刻變化，文化多樣性持續推進，人們思想多元多變，大學生更是具有自己鮮明的時代特點。教師在對學生進行思想政治教育工作前，要通過線上線下抽樣調查、隨機訪談、課間交流等方式了解他們的共性和個性、學習習慣、理論基礎和專業背景，主動接近他們，充分尊重他們的情感、人格和個性。如果教師對新時期的大學生缺乏真正的了解，必定不能形成良好的互動機制，從而影響到“傳道授業解惑”的實際效果。教師在正式課堂教學之前要充分了解學生關心的熱點，通過網絡平臺課前調查、課間提問、課余交流等方式了解大學生的思想動態，關注他們感興趣的話題以及他們對熱點問題的評價，并引導學生全面、深刻了解自己關注的內容，解釋其現象，從而讓學生體會到思想的力量、真理的光芒，提升學習思想政治理論課的積極性和主動性，并運用該思想解決新問題。了解學生個性特點、行為特點及思想特點的目的是在教學過程中更加有的放矢，促使教師精心準備的教學內容得到學生的認同。新時代大學生的利益訴求、人生觀、價值觀充滿了多樣性，如果按照單一的價值標準去要求學生，不尊重他們的利益訴求就無法獲得他們心理上的認可。正所謂“親其師，信其道”，學生只有信任教師，教學工作的開展才會如魚得水、事半功倍。因此，只有注重研究學生，充分了解學生的專業背景、理論基礎、思想動態、思想困惑，才能聯系學生實際整合教學目的、教學內容，為學生提供符合其能力水平的學習資料，制定科學的教學計劃、設定切合實際的教學目標，讓學生知道自己應該做什么及怎么做，為實施課堂教學準備第一手資料。

（二）課中科學組織

結合教學目的、教學內容及學生特點，選擇合適的教學手段和方式，采取教師引導結合學生小組討論、專題探究、案例分析、課堂辯論等方式組織課堂教學，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，用馬克思主義理論解決學生困惑，激發學生學習興趣。

首先，關于高校思想政治理論課教學目的問題。這一方面的問題主要表現為國家對人才在思想政治素質方面的要求與學生實際思想政治素質之間的差距。習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，立德樹人是學校一切工作的根本標準。思想政治工作必須以生為本，關注學生的思想困惑和利益需求，服務學生，以此為基礎，不斷提高學生思想政治水平，助力學生成長為全面發展的人才。要用馬克思主義中國化的最新理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學生的頭腦，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。而大學生更直接地關注個體需要、個體利益是否得到滿足。在個人理想上更偏重于生活理想、職業理想，對道德理想和社會理想缺乏相應的考慮，認為國家的現狀與自身的發展沒有多大的關系，沒有認清國家對人才素質要求關系到個體能否成才。教師對“為什么教”有了清晰的認識，學生離此規定有較大的差距，如何在兩者之間找到平衡點，是思想政治理論包容性課堂迫切需要解決的問題。教師首先要肯定學生現實的正當需求，但是也要引導學生從長遠的角度講清個體需要與國家需要的關系。就人的本質而言，馬克思指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，這就意味著人的需要能否得到滿足，滿足的方式和程度都是只能在社會中進行并由社會決定。大學生只有真正認識到個體與社會的辯證關系，才有可能自覺地將自身發展同國家要求結合起來。

其次，關于高校思想政治理論課教學內容問題。教師處理教學內容時，應積極主動地探究教學大綱的要求與學生真正關心內容的結合點，要充分利用浩瀚的歷史資源、真實的實踐素材、鮮活的時代題材，備出既符合大綱要求又關注學生需要的教學內容，解決學生思想上的真正困惑。傳統高校思想政治教育往往不關注學生的思想需求和利益需求，沒能以透徹的學理分析回應學生思想困惑，沒有用徹底的思想理論說服學生，也沒有用真理的強大力量引導學生去解決學習、生活等現實生活中遇到的矛盾和困惑，導致大學生認為馬克思主義理論總是高高在上，理論遠離實際，學生最終將理論視為無用之物，從而將其拒之千里，這與黨和國家提出的讓不同類型的學生聽懂、學會、終身受益的目標背道而馳。從心理學角度講，人的某項行為的產生往往從人的需要開始，需要是動機形成的內在條件，是動機形成的基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。關于需要，美國人本主義心理學的創始人馬斯洛提出的需要層次理論把人的需求分成由低到高的七個層次，即生理的需要、安全的需要、社會交往需要、尊重的需要、認知需要、審美需要與自我實現的需要，其可大致分為生理需要和精神需要兩大部分。當人們感到生理或心理上存在某種缺失或不足時，需要個體活動的動機就可能出現。只有需要達到一定的強度后才會化為相應的動機。因為只有達到一定強度的需要才能被人們清晰地意識到，并形成愿望。人們具有一定的愿望，并且在誘因的作用下才能形成動機。學生的需要可以分為物質需要和精神需要。了解學生的需要和實際困難后，既要用馬克思主義中國化的理論成果解決他們的思想困惑，也要關心他們學習生活中的實際困難，并引導他們學會自覺地運用理論分析問題、解決問題，從而形成正確的思維方式，解決他們的燃眉之急和后顧之憂。只有當理論落在實處，能解決實際困難，實現現實利益，才能讓學生愛其師、信其道，思想政治理論課才容易入耳入腦[ 11 ]。很多大學生排斥思想政治教育的一個重要原因就是覺得思想政治理論課無用，但事實上，思想政治教育課的各種理論都具有很強的實踐性，教師要將教學內容與學生的實際問題結合起來，在理論中找到解決學生思想困惑和實際問題的切合點，摒除認為思想政治教育課程無用的觀點。例如，學生關注的戀愛問題、人際關系問題、就業問題等，都可以從馬克思主義中國化的理論成果中找到答案。很多同學排斥思想政治理論課，最主要的原因還是認為課程中的內容與自己的生活、學習、工作無關，無法提供現實的支持和幫助，而事實是有些理論看似深遠，但跟學生的學習、生活密切相關。學生的學習、生活、戀愛、擇業和理想等問題的解決都可以按照馬克思主義的基本原理以及馬克思主義中國化的理論成果加以分析解釋，并最終找到解決問題的方式，要善于用真理的光芒照亮學生的實際。如果脫離實際，對學生關注的熱點、難點、疑點問題采取回避的態度，就難以讓學生領悟到科學理論和思想的魅力。

最后，關于高校思想政治理論課教學手段問題。這一方面的問題主要表現為教師在教學過程中選擇的方法不能完全吸引學生。教學內容能否被學生認同和接受，與其呈現方式也有著密切的關系。大學生思想前衛，思維活躍，對電子產品等現代辦公軟件了解甚多，教師要不斷地學習了解和運用這些新技術、新手段，并有針對性地結合教學內容使用不同的教學手段;教師儀表要端莊、語音飽滿有激情，語調、語速適中，讓學生聽得舒服并將學生的注意吸引到教師所呈現的教學內容上;教師要適當選擇多媒體輔助教學，選擇的資料內容要適合輔助課堂教學內容、具有感染力，能引發學生思考;教師制作PPT，盡量做到簡潔，字數適當，字體、字號適當，重點內容在黑板上板書，既可避免PPT放映過后學生忘記所講內容，還有利于學生把握該教學內容的邏輯體系。同時，教師應綜合使用教學方法和手段。例如，遴選學生關注的內容，引導學生參與小組討論、發表觀點，引導學生得出正確的結論;選擇與教學內容和熱點密切相關的案例，將進行案例分析、辯論等方式與PPT講解和視頻播放結合起來，激發學生參與課堂學習討論等教學活動的動力。

（三）課后全面拓展

教師要注重新媒體、新技術的應用，充分利用網絡化時代的新型媒體，提前搭建方便師生交流的平臺，在平臺上上傳時事熱點資料、教學資料，組織學生積極學習討論，提升學生解決實際問題的能力;同時，教師引導學生就教學目的是否達成、教學內容是否掌握、教學方式是否合適等問題展開進一步深入的討論，并就討論結果進行總結，為下一階段的學習做好準備;教師定期對本課程的教學情況進行調查，為確保搜集到的信息真實可靠，教師可利用問卷調查、投票等方式匿名進行，多使用開放性問題，增進師生相互了解;充分挖掘顯性教育與隱性教育相結合的方式，注重以文化人、以文育人，將思政課教學融入校園文化活動和各類社會實踐過程之中，促進教學工作良性循環。

總之，構建高校思想政治理論課包容性課堂教學模式能增加高校思想政治理論課的時代感和吸引力，使全體學生在課堂教學的過程中自主學習、學有所獲，理解和領會與時俱進的中國化馬克思主義的科學內涵和精神實質，自覺運用馬克思主義科學的世界觀和方法論分析問題和解決問題，成為思想政治理論課的踐行者和受益者，達成高校思想政治課的最終教學目標。

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[責任編輯：王妍]