巧用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐性研究

陸春燕

思維導(dǎo)圖主要是通過繪畫的方式，將抽象復(fù)雜的過程變成具體的顏色線條或者形狀，幼兒可以借助思維導(dǎo)圖更容易地理解抽象概念。而且對(duì)于幼兒階段的幼兒來(lái)說，他們本身就活潑好動(dòng)，喜歡利用繪畫來(lái)表達(dá)自己的想法，思維導(dǎo)圖正好利用了這一階段幼兒的特性，讓幼兒通過繪畫將自己大腦中的想法畫下來(lái)，這樣可以更好地促進(jìn)幼兒的大腦功能發(fā)育，還可以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和聯(lián)想力進(jìn)一步發(fā)展。

一、巧用思維導(dǎo)圖，加深幼兒的記憶力

思維導(dǎo)圖可以將幼兒的思維可視化，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，可以更好地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、閱讀、邏輯思考、行為習(xí)慣方面的能力。因此，在幼兒教育領(lǐng)域引入思維導(dǎo)圖的好處很多，可以更好地幫助幼兒提高記憶速度和能力。相比較而言，我們的大腦更擅長(zhǎng)有序記憶，也就是說對(duì)于有規(guī)律和順序的內(nèi)容會(huì)記得更清楚。所以老師要明確幼兒需要記憶的內(nèi)容的順序，然后幫助幼兒樹立一個(gè)正確的記憶順序。我們可以從時(shí)間順序、事物之間的關(guān)聯(lián)等方式，讓幼兒對(duì)事情有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，再?gòu)倪壿嬳樞蛏霞由钣洃洝?/p>

在帶領(lǐng)幼兒開展“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題時(shí)，就可以帶領(lǐng)他們采用畫思維導(dǎo)圖的方法，讓幼兒對(duì)于節(jié)日和節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)、特殊的食物等有一個(gè)更加深刻的記憶。如對(duì)于春節(jié)，可以讓幼兒自由發(fā)揮，先聯(lián)想有關(guān)的活動(dòng)、食物等，讓幼兒根據(jù)自己的生活實(shí)際和經(jīng)歷進(jìn)行交流，在有了大體的了解之后，讓幼兒通過畫思維導(dǎo)圖的方式把自己了解的春節(jié)以及相關(guān)的事物畫出來(lái)。在幼兒畫之前，老師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單示范，在示范時(shí)激發(fā)幼兒參與的興趣。幼兒在觀察中知道怎么畫思維導(dǎo)圖，在幼兒畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候一定要多關(guān)注幼兒，對(duì)于畫不出來(lái)的要進(jìn)一步引導(dǎo)，畫的有不合適的地方要及時(shí)指出。在幼兒畫完之后邀請(qǐng)幼兒大膽分享自己的思維導(dǎo)圖，介紹自己認(rèn)為與春節(jié)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。另外，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒記憶可能就會(huì)比較雜亂，就只能零零散散地記住一些花、草、樹木之類的東西。但是如果老師引導(dǎo)幼兒按照時(shí)間順序，對(duì)過程中的所見所聞畫成一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣有條理地整理過程見聞，就可以讓幼兒對(duì)過程中的所見所聞?dòng)洃浉由羁獭?/p>

二、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮幼兒的想象力

思維導(dǎo)圖是一種基于幼兒大腦自然的思維方式，它可以讓幼兒的思維得到最大限度的開放性和靈活性。讓幼兒的思維從一個(gè)中心點(diǎn)開始向四周發(fā)散，這種獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，可以有效培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，同時(shí)激發(fā)幼兒豐富的想象力。

在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《認(rèn)識(shí)動(dòng)物》的學(xué)習(xí)中，通過多媒體帶領(lǐng)幼兒去認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物之后，可以將動(dòng)物分類，比如天上飛的、水里游的、地上跑的等等，讓幼兒自由發(fā)揮，自己選擇不同的顏色去區(qū)分動(dòng)物的種類。幼兒完成之后請(qǐng)他們分享一下為什么要用這個(gè)顏色來(lái)表明這一類動(dòng)物，它們之間有什么聯(lián)系，你是怎么想的。幼兒通過顏色聯(lián)想，可以加深對(duì)不同動(dòng)物的記憶，還可以增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的記憶。在培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，可以利用多媒體讓幼兒了解什么是細(xì)菌，細(xì)菌如何產(chǎn)生，如何在我們之間傳播。然后帶領(lǐng)幼兒們聯(lián)想一下如果我們不好好洗手，細(xì)菌會(huì)怎樣傳播到我們的身上。然后讓幼兒畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，描述一下細(xì)菌是如何在不注意個(gè)人衛(wèi)生的時(shí)候在幼兒之間傳播的，這樣不僅可以讓幼兒深刻地認(rèn)識(shí)到不講衛(wèi)生的危害，還可以加深幼兒對(duì)于危害的認(rèn)識(shí)。

所以在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)的東西看起來(lái)好像非常簡(jiǎn)單，但是幼兒還處于一個(gè)剛剛開始認(rèn)識(shí)世界的階段，一切對(duì)于他們來(lái)說都是未知的，所以他們?cè)趯?duì)于一個(gè)事物有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以盡情地發(fā)揮想象力，建造屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖可以更全面地開發(fā)幼兒大腦潛能，思維導(dǎo)圖把擅長(zhǎng)分析、邏輯等理性思維的左腦和處理色彩、空間和想象力的右腦全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了全腦思維。通過畫思維導(dǎo)圖和解讀思維導(dǎo)圖，更容易建立思維邏輯體系，對(duì)于大腦中的內(nèi)容可以更有條理地進(jìn)行理解和記憶。

比如學(xué)習(xí)數(shù)1—10的數(shù)字時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地讓幼兒記下來(lái)這些數(shù)字，還要讓幼兒理解這些數(shù)字代表的意思。不僅要讓幼兒在大腦中建立一個(gè)數(shù)學(xué)思維，還要建立數(shù)學(xué)邏輯。首先讓幼兒確立一個(gè)思維框架，也就是我們這幅思維導(dǎo)圖要畫什么，然后引導(dǎo)幼兒怎么畫，最終讓幼兒記住數(shù)字的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。這樣既可以讓幼兒更容易記住知識(shí)，還可以理解知識(shí)。

對(duì)于此階段的幼兒來(lái)說，不能直接講述知識(shí)，不能用灌輸式的教育方法，一定要講究方法和策略，才可以讓幼兒既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又可以理解知識(shí)，還不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生畏難畏學(xué)的情緒。

這一階段的幼兒學(xué)習(xí)能力比較弱，但是接受能力卻非常好，而且僅限于圖畫類的內(nèi)容。對(duì)于純文字性、概念性的東西，幼兒不但難以接受，還能讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒。那么對(duì)于老師來(lái)說，如何讓幼兒更好地接受新知識(shí)，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，都是很大的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖在幼兒階段的應(yīng)用，可以幫助幼兒更好地培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，讓幼兒的想象力、邏輯性和思維拓展能力得到更好的發(fā)展。