新時(shí)代背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革探究

桓 燕

（荊門職業(yè)學(xué)院 湖北荊門 448000）

近年來，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展步伐的不斷加快，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育的價(jià)值和地位日益凸顯。而學(xué)前教育專業(yè)，其職業(yè)性特征相對(duì)突出，旨在培養(yǎng)更多的學(xué)前教育專業(yè)人才，為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作做好職前準(zhǔn)備。

高職院校作為重要的人才培養(yǎng)基地，其承擔(dān)著學(xué)前教育教師培養(yǎng)的重任。但目前來看，高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)還存在諸多問題。在新的時(shí)代背景下，探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出具體的改革路徑尤為重要。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的不足和問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

首先，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)型人才，注重實(shí)用化，但很多高職院校對(duì)自身沒有科學(xué)合理的定位，一味效仿普通高校，照搬普通高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出高、大、全的特點(diǎn)，很明顯，培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺乏市場(chǎng)調(diào)研，缺乏地方特點(diǎn)，缺乏學(xué)校特色。其次，不少高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)忽視對(duì)專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂與核心。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人[1]。

首先，實(shí)際培養(yǎng)中，不少高職院校把對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心位置，反而不重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中常有幼師不尊重幼兒，甚至諷刺、挖苦、歧視幼兒，體罰或變相體罰幼兒等師德失范的現(xiàn)象發(fā)生。一位幼兒園一線資歷較深的老教師曾感慨地說過一句話：“現(xiàn)在的年輕幼師好像不是特別‘愛’孩子，也不是特別喜歡幼師這份工作，好像僅僅把它當(dāng)作謀生的手段，缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神。”她說：“幼兒教師不僅僅是一份工作，更是一份崇高的事業(yè)和偉大的責(zé)任，但這樣的育人情懷，在90后、00后的年輕教師中卻并不多見。”[1]

再次，終身學(xué)習(xí)未被納入高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。但是鮮有高職院校將終身教育納入學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。一位幼兒園園長(zhǎng)說：“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師‘彈唱跳’都沒有問題，但只是完成最基本的工作，僅停留在會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳，而不是去彈好、唱好、跳好。比如為孩子去改編或創(chuàng)編一首歌曲，這種是很少的，閑暇的時(shí)間，他們基本都是在看手機(jī)。”在校沒有培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，致使未來學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展后勁不足。

最后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)普遍重學(xué)前人才的技能培養(yǎng)，輕其專業(yè)性的培養(yǎng)。如重視學(xué)前學(xué)生唱歌、跳舞、鋼琴、美術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)，輕視他們教育教學(xué)、溝通表達(dá)、分析幼兒心理、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。將未來的幼師這種“專業(yè)型人才”當(dāng)“技術(shù)工人”來培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的正軌。

（二）課程體系設(shè)置不規(guī)范

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題依然嚴(yán)峻，尤其是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。主要表現(xiàn)在必修課設(shè)置充足，選修課占比較低，有些高職院校甚至在實(shí)際教學(xué)中放棄選修課的教學(xué)。課程體系中專業(yè)課設(shè)置較多，公共課設(shè)置不足。專業(yè)課程中專業(yè)技能課設(shè)置過多，專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置不足。通過課程表就不難發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了大量的美術(shù)、音樂、視聽與視唱、練耳、鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能課，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上除了核心課程，其他如職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)前教育發(fā)展史、學(xué)前教育政策法規(guī)等課程基本很難看到。技能課程的大量設(shè)置使學(xué)生從心理上將專業(yè)技能課視為主課，專業(yè)基礎(chǔ)課視為副課，完全本末倒置，畢竟未來的幼師首先是一名教師，而不是藝術(shù)人才。這種功利性的課程體系過多注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了他們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，極大可能導(dǎo)致未來的幼師上得了舞臺(tái)但站不好講臺(tái)。

此外，實(shí)踐類課程設(shè)置也較少，不少高職院校以實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐時(shí)間不足為由，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大量壓縮學(xué)生的實(shí)踐類課程，使學(xué)生所學(xué)理論不能及時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，也無法根據(jù)實(shí)際進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)地理解。而且，不少高職院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)也流于形式。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)有兩種方式可選，一種是學(xué)校統(tǒng)一安排，一種是自主實(shí)習(xí)。不少學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)，但是由于學(xué)校管理不嚴(yán)，常常出現(xiàn)學(xué)生找個(gè)單位幫忙出具實(shí)習(xí)證明上交給學(xué)校，然后學(xué)生并未參加任何實(shí)習(xí)活動(dòng)的情況出現(xiàn)。學(xué)生拿到了實(shí)習(xí)學(xué)分，卻未增強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐能力。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)，加快高等職業(yè)教育的建設(shè)和改革步伐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一項(xiàng)十分重要和迫切的任務(wù)[2]。可見，目前高職院校師資力量嚴(yán)重不足，高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資力量也不例外，具體不足表現(xiàn)在：

第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。普遍呈現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)教師有余，教育理論教師不足的特點(diǎn)。

第二，教師素質(zhì)有待提升。有些教師專業(yè)理念薄弱，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解存在誤區(qū)，把學(xué)生當(dāng)成中小學(xué)教師或藝術(shù)工作者來培養(yǎng)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備或藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)；有些教師為轉(zhuǎn)崗教師，自身專業(yè)能力不足，課堂上照本宣科，講解不透；有些教師信息化教學(xué)能力薄弱，即使迫于壓力在課堂上使用了信息化教學(xué)，也僅僅局限于將書本知識(shí)搬到屏幕，其本質(zhì)并沒有實(shí)時(shí)性的變化，使得教學(xué)成效差，學(xué)生能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷點(diǎn)。

第三，雙師型師資緊缺。近幾年，不少高職院校通過“招碩引博”方式大力引進(jìn)具有高學(xué)歷的年輕教師，這部分教師雖然理論水平高，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼師的培養(yǎng)教師，缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼兒園工作經(jīng)歷，其課堂教學(xué)未免顯得單薄，面對(duì)實(shí)際案例，也會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”。此外，學(xué)前教育很多理論是來源于西方，我國(guó)學(xué)前教育的理論內(nèi)涵研究并不充分。在我國(guó)，除了老一輩的教育學(xué)家如陶行知、陳鶴琴等為數(shù)不多的教育家，對(duì)學(xué)前兒童早期發(fā)展規(guī)律有所研究并有較顯著成果外，現(xiàn)在這方面的創(chuàng)新、原創(chuàng)理論我國(guó)是不夠的，內(nèi)生動(dòng)力是不足的。而時(shí)代在變化，幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展速度也在發(fā)生變化，加之中國(guó)的育兒環(huán)境、育兒方式和文化傳統(tǒng)都和西方有很大不同，所以，往往出現(xiàn)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后，發(fā)現(xiàn)教師所教的理論根本無法解決他們所面臨的問題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的可行性路徑

（一）明確育人目標(biāo)，塑造完美人格

新的時(shí)代背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)被賦予新的含義，教師要將培養(yǎng)復(fù)合型人才放到首位，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向[3]，培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)綜合性學(xué)前教育人才。在此過程中，教師要尤其注重學(xué)生專業(yè)理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)產(chǎn)生熱愛之情，能夠激發(fā)其內(nèi)心的責(zé)任感，為他們未來成為幼師后能夠友善地理解幼兒的不妥行為，耐心地與幼兒展開有效溝通，妥善地處理幼兒出現(xiàn)的各種問題打下良好的基礎(chǔ)。

教師可依托各種活動(dòng)之力，如開展提高幼教敬業(yè)精神的征文活動(dòng)，組織幼教職業(yè)素養(yǎng)的辯論賽、座談會(huì)，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師為學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃等，幫助其明確未來的發(fā)展方向，堅(jiān)定其職業(yè)理想信念，升華職業(yè)道德。也可通過改革教學(xué)模式，如以輪轉(zhuǎn)的方式在幼兒園、實(shí)驗(yàn)室和教室進(jìn)行多場(chǎng)景學(xué)習(xí)，通過不斷和幼兒互動(dòng)，浸潤(rùn)式地建立起對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園辦學(xué)的認(rèn)識(shí)。這種在懂兒童的基礎(chǔ)上踐行的師德，更具有內(nèi)涵，更有基礎(chǔ)，也更能夠長(zhǎng)久堅(jiān)持。此外，在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中，教師要通過各種方式使學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，比如定期自學(xué)一定內(nèi)容進(jìn)行分享，定期預(yù)設(shè)主題舉行圓桌論壇、網(wǎng)絡(luò)論壇，定期舉行學(xué)前相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等。知識(shí)更新?lián)Q代如此之快，未來的幼師只有不斷致力于自我教育，才能更好地教育他人。

（二）重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化教學(xué)效果

在新的教育背景下，高職院校要優(yōu)化課程調(diào)整，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)資源的高效整合。一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。高職院校要顧攬全局，不僅要優(yōu)化專業(yè)課程調(diào)整，而且要適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例[4]。如在幼兒園、實(shí)訓(xùn)室和教室進(jìn)行多場(chǎng)景輪流學(xué)習(xí)，讓能力和知識(shí)以螺旋式的方式積累并不斷碰撞；鼓勵(lì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，開展教育調(diào)查，在實(shí)體環(huán)境中進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。二是重構(gòu)課程內(nèi)容。高職院校之間可定期組織教學(xué)研討、圓桌論壇、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)交流會(huì)，集思廣益對(duì)以往以及現(xiàn)有課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，刪除偏、難、繁等內(nèi)容，增加基、新、實(shí)等內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效，促使專業(yè)教育與學(xué)生發(fā)展有效銜接[5]。三是改革評(píng)價(jià)方式。改變以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，更多地選取過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)方式，如將更多的學(xué)生推送到相關(guān)的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理人員為學(xué)生評(píng)分；定期組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能大賽，請(qǐng)專業(yè)評(píng)委和觀摩觀眾為學(xué)生評(píng)分等，以改革評(píng)價(jià)方式促課程改革。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

在新的教育背景下，教師要依托信息技術(shù)之力，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量[6]。當(dāng)前，信息技術(shù)已滲透到各個(gè)教育層，其使傳統(tǒng)教學(xué)模式向更加智能化的方向發(fā)展，也為當(dāng)代教育點(diǎn)亮了指路明燈。在新的教育背景下，高職教師要優(yōu)化教學(xué)模式，引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、線上教育等多種教學(xué)模式，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體的轉(zhuǎn)換，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。此外，教師還要注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體以及其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此過程中，教師還可采取多元化的教學(xué)模式，如分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)教育輻射

在新的教育背景下，高職院校要注重教師能力提升。高職院校加強(qiáng)師資建設(shè)可從三個(gè)方向入手，第一，促教師專業(yè)能力提升。主要通過開展專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造、觀摩名師、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)其原有知識(shí)體系和教學(xué)技能的提升。第二，促教師實(shí)踐能力提升。鼓勵(lì)教師深入相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流，豐富實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，幼教機(jī)構(gòu)也可將優(yōu)質(zhì)的教師融入高職院校，為學(xué)前教育專業(yè)教師做教學(xué)指導(dǎo)，提升教師的整體實(shí)踐教學(xué)水平；第三，促教師工作積極性提升。一方面，完善激勵(lì)機(jī)制并切實(shí)落實(shí)到位，如積分制管理；另一方面，暢通幼教職稱晉升渠道。全面調(diào)動(dòng)教育工作者的工作積極性，使其潛力得到有效激發(fā)。

總之，高職院校，作為學(xué)前教育教師培養(yǎng)的重要搖籃之一，備受社會(huì)關(guān)注。在新的時(shí)代背景下，高職院校要優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一專多能的高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格；要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合相關(guān)行業(yè)的人才培養(yǎng)需求優(yōu)化課程調(diào)整，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“接軌”；更要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的全局輻射。