新型職業農民培訓模式的創新實踐分析

余金麗

（玉溪農業職業技術學院，云南玉溪 653106）

作為新型經營結構的主要部分，新型職業農民能夠促進農業經營的發展，為了更好地響應我國農民培養政策，各地區需要針對新型職業農民培養提出高效的培養措施，強化農村地區農民深化改革，準確落實精準扶貧，加速我國全面建成小康社會。農業類大學應在探索新型職業農民培育方式的基礎上豐富實踐可行性，針對培養中存在的問題采取合理方式解決。

1 新型職業農民概述和類型

新型職業農民主要是以農業生產為理想職業，具有固定收入和基礎資金的農業生產勞動人員，主要類型包括社會服務型、專業技能型、生產經營型和新生代型。1）社會服務型職業農民主要指的是為農業生產服務的人員，其主要工作內容是指導農業生產前期的步驟，基于農業生產實踐實施技術調整，解決農業生產過程中存在的問題。2）專業技能型職業農民包含農業生產工人、工作人員等。這些人員在農業生產中工作，并將農業生產作為基礎職業，專業性較強，可以通過農業生產獲得收入。3）生產經營型職業農民主要是以農業生產為基礎職業，具備必要生產資料，在基礎生產中掌握了足夠的專業技能，同時對于生產經營組織中具有一定投入能力的農民。4）新生代型職業農民是指一些具有專業技能的應屆畢業生，想要將農業生產作為主要職業勞動，并以此作為主要收入獲取渠道。

2 新型職業農民培育工作中存在的問題

1）當前新型職業農民培訓過程中，理論講授和課堂實踐較為單一，且學生自身重視程度較低。在新型職業農民培育中，需基于這一問題著重探究有效的培育手段及培育模式，進一步豐富新型職業農民培育的內容與組織形式。但是，目前新型職業農民培育相關機構的內部組織方式相對單一，無法激發學生的學習熱情。在新型職業農民中，有很多都來自于農業相關院校，這些學生掌握一定的農業基礎知識，因此在培訓時可以針對其農業實踐能力和自主創業能力進行強化。通過相關調查研究可以得知，當前在新型職業農民培訓的過程中，一些學生對于培訓意義的理解存在偏差，重視程度較低。主要關注培訓結束后的證書獲取，卻忽視了自身基礎農業實踐能力和理論能力的掌握。學生還沒有徹底轉變原有的思維方式，一些學生對于長期農業培訓存在排斥心理，不但降低了培訓質量，還無法體現出新型職業農民對農業生產發展的現實意義。

2）學生對于創新創業較為迷茫，政府扶持政策不完善。經過調查研究，大部分新型職業農民在畢業后擁有創業想法，實現精準創業，但是這些學生還不具有充分的創業準備。一些畢業生想要進一步實現職業夢想，但是因為實際行動方面機動性不足，進而導致后期對于創業產生了迷茫的情況。新型職業農民培育作為政府近幾年重點關注的內容，在國內多個地區都有基礎性培訓開展，一些職業新型職業農民扶持政策也逐漸出臺，但是現有政策不足，進而導致受到政策扶持的新型職業農民數量較少。這一現象不但無法為新型職業農民提供切實輔助，還會使新型職業農民感到產業發展過程中存在的基礎問題。

3 新型職業農民培育模式

3.1 借助教育課堂夯實理論基礎

當下在新型職業農民培養的過程中，需要始終基于文化、技術、經營管理為一體的培養理念開展新型職業農民教學。利用一些農業人才培養示范性院校的優勢，不斷創新和完善，對新型職業農民培養方式進行探究。新型職業農民培養過程中不但要進行農業基礎知識教學，還需要進行實踐教學，提升其創新和創業能力。基于農業文化為基礎促進實踐與創新雙管齊下，進而獲得新型職業農民資格證及職業技能鑒定資格證書。農業大學進行農業培育的對象主要是大學生，新型職業農民培訓大綱中提出，在新型職業農民培訓時應該在限定時間內完成規定的課時，理論教學和實踐教學的比例為1 ∶2。例如，在研究蔬菜種植時，需要結合蔬菜實際生產需求進行公共授課，公共基礎課程需選擇當地農民培育小組編寫的教材，同時在實際培育過程中還應借助固定農業教學課堂普及現代化農業知識、創新創業知識、農業營銷與農業經營管理知識，提升新型職業農民的綜合素養［1］。針對農業大學內的專業必修課，可以通過專業性培訓方式組織設計對應的課件，借助網課軟件進行信息化教學，促使教師和新型職業農民培訓對象可以合理布置時間，提升信息化教學效率和教學質量。基于理論教學任務的不斷完善，強化學生自身農業基礎知識，強化其農業專業能力與工作積極性。

3.2 采取網絡課堂及田間課堂進行農業實踐培養

網絡課堂與理論課堂教學不同，這種課堂教學方式能夠將農田作物生長以及多種農技知識通過視頻、圖片的形式更直觀地呈現給學生，從而更加緊密地與農業種植及實踐聯系起來，不但可以豐富學生的見聞，還可以拉近學生與農業實踐的距離，進而增強學生實踐技能培訓活動的掌握。在網絡課堂開展中，教師首先可以通過與相關農業園區取得聯系，進而收集其在農業種植過程中的相關記錄視頻、圖片以及采取的種植技術手段等，再結合教學相關內容制作課件，然后通過網絡平臺進行上傳，通過與農業種植緊密相連的形式保證學生能夠在教學中更進一步增強體驗感，從而保證學生能夠獲得專業性的提升。同時，教師也需積極組織學生到現代化農業園區進行農業專業性實踐，從而通過田間課堂的開展，使學生能夠在結合理論知識的同時，親身參與到農業實踐過程中，熟練掌握農業種植技術。在這一過程中，教師可以為其做出示范性種植操作，在學生觀察并掌握后自行操作，以確保每位學生都具有基礎農業實踐能力。

對比理論課堂教學而言，網絡課堂及田間課堂的有序開展能夠進一步為新型職業農民的培訓起到輔助作用，并通過強化農業實踐教學促使學生盡快進入新型職業農民的角色，強化其動手實踐能力。農業大學在開展田間課堂的過程中需要的基于當地新型職業農民培育綱要內容制定新型職業農民培訓內容，實踐教學課時應保持在600 課時以上。實踐作為新型職業農民的基礎能力，培訓人員可以通過豐富實踐教學方式激發學生的學習積極性和學習熱情，實踐教學需要由相應的培訓人員對學生進行合理指導，輔助學生完成實踐內容。為豐富新型職業農民實踐教學，教師可以通過采取參觀、講座及實習方式達到相應的實踐培養目的［2］。農業實踐教學課程的安排需要結合新型職業農民培訓實踐考核的相關內容進行，實踐教學教師也應該按照現實教學內容進行農業實踐內容布置，在學生實踐完成后就可以填寫相應的實踐體會及心得，提升實踐任務的靈活性，保證實踐教學質量。針對實踐教學的課程記錄應及時收繳并處理，為日后資料查詢提供便捷。

3.3 培養學生的創業能力

新型職業農民可以在經過一定時間的培養后進入工作中，這時如何更好地對其進行引導成為了培訓人員急需解決的問題。新型職業農民需要具有一定的理論知識基礎，懂得生產善于經營，只有這樣才可以在能力拓展的過程中引入創業能力，加速職業方向培養效果的實現。農業大學可以建立相應的農業創業定點培訓機構，基于現有農業培訓資源對大學生進行創業培養和就業培養，使這些新型職業農民都能夠為農村發展起到帶動作用，進而打造新型職業農民創業者。農業大學在實際培訓時應參照大學生創業培訓安排輔助學生了解創業知識，梳理創業思路，進一步強化學生創業能力。基于創新創業課程的拓展，能夠讓學生轉變創業構思，使學生深入了解企業概念及企業創辦的基礎要求。輔助創業人員了解創業知識對企業市場進行評估，在學生具有企業創辦基礎實踐能力之后，就可以對自身創辦企業的能力進行衡量。若當下情況符合創辦企業的需求，如何實施企業構思就成為當前人員的主要思考內容，在企業創辦完畢后應及時布置后續管理工作。農業大學實施新型職業農民培訓能夠在一定程度上提升學生對于創業理念的了解，強化創業意識增強創業能力，不斷拓展致富渠道［3］。相關人員在實際培訓的過程中應對學生創業意識進行重點強調，使學生充分明確自身創業方向，進而樹立創業信心。結合實際需要，實際培訓時應結合創業理論知識，按照規定程序進行創業實踐推進。帶領學生參觀一些創新創業實踐基地，構建創業規劃，最后可以對創業知識進行考核。

4 結語

新型職業農民培養屬于當下較為困難的問題，同時由于這一項目具有較強的系統性，因此不但需要政府對新型職業農民培養進行指導，還需要經過培訓教育和基礎管理環節。新型職業農民在實際培育過程中需要重視核心內容，將教育及創業作為正確發展方向。農業大學應基于新型職業農民培育情況，始終堅持教育先行，打造較為可靠的教育平臺，提升農業大學教育資源利用率，為新型職業農民培育起到推動作用。