人工智能背景下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑研究*

李奕

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410151

引言

《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》指出，要“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化的教育模式”。我國高等教育逐漸從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量人才培養(yǎng)，信息化時代，“人工智能+教育”為大勢所趨，高職院校英語專業(yè)也應(yīng)秉承現(xiàn)代教育理念，拓展人才培養(yǎng)思路，利用人工智能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建與教育現(xiàn)代化目標(biāo)相匹配的高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 人工智能視域下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

近年來，高職英語教師的教學(xué)水平不斷提高，英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力也在不斷改善，這是中國大力發(fā)展英語教育的成果。但是信息化時代，人工智能已經(jīng)蔓延到各個行業(yè)及領(lǐng)域，并產(chǎn)生了極大的影響，教育行業(yè)也在其中。通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、學(xué)生訪談等方式，高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在不足之處，下面將從高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和課程體系設(shè)置三個方面進(jìn)行探討。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位脫節(jié)

當(dāng)前，我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)兼具英語語言基礎(chǔ)及文化知識的復(fù)合型人才。培養(yǎng)過程傾向于學(xué)術(shù)培養(yǎng)，注重理論培訓(xùn)，忽視語言的應(yīng)用，以能夠從事涉外等相關(guān)工作為目標(biāo)。隨著社會發(fā)展，目前的人才培養(yǎng)模式缺乏前瞻性和適應(yīng)性，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展與綜合實踐能力的提升，且對信息技術(shù)的發(fā)展沒有引起足夠重視，造成英語專業(yè)人才培養(yǎng)不滿足市場需求，學(xué)生綜合能力不符合企業(yè)要求。

1.2 教學(xué)方式更新不及時

雖然近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開始強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，但是由于師資不均衡，培訓(xùn)不及時，信息化手段應(yīng)用不熟悉，大多數(shù)教師的教學(xué)方式仍以講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨立思考，學(xué)習(xí)主動性差，沒有積極主動參與到課堂中，學(xué)會的知識容易遺忘，因而影響教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.3 課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前英語專業(yè)課程體系中，核心專業(yè)課程一般分為三類：英語專業(yè)知識課、英語專業(yè)技能課、其他相關(guān)課。但是在課程設(shè)置中，卻沒注重大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)課程設(shè)置。隨著人工智能的發(fā)展，高職英語專業(yè)需要的是兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。因此在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮不同學(xué)科、不同專業(yè)間的深度融合和交叉研究。當(dāng)前英語專業(yè)課程體系更新緩慢，缺少資源共享，缺少技術(shù)支持，已然不能滿足人工智能背景下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，導(dǎo)致學(xué)生不能及時在人工智能的協(xié)助下分析知識掌握情況，以及在聽說讀寫譯上對人工智能的有效利用[1]。

2 高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑規(guī)劃

2.1 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

影響高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素有很多，但是，社會對人才的需求是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)圍繞企業(yè)需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。信息化時代，高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)擁有扎實的應(yīng)用語言基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)智能化模式，有較強的智能控制能力、數(shù)據(jù)分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的多元型智能人才。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方式

高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)注重人工智能與英語教學(xué)深度融合。從選取教材到教學(xué)實施，都可以利用人工智能，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。教學(xué)中，可以利用智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)不同場景進(jìn)行交際，使英語交際更加貼近現(xiàn)實。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本功方面，人工智能可以提供語音識別和智能分析，精準(zhǔn)判斷學(xué)生讀音準(zhǔn)確程度，提出建議，根據(jù)智能系統(tǒng)的建議及對照，解決學(xué)生自身存在的語言組織和加工問題，突破英語重難點。通過人工智能平臺共享，推送豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在人工智能時代，要打破專業(yè)單科教育壁壘，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及素養(yǎng)的同時，提供選修課程，培養(yǎng)多元型人才，使得英語專業(yè)學(xué)生更具有競爭優(yōu)勢。

2.3 重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)高職英語專業(yè)職業(yè)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)改革為基本內(nèi)容，以校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)英語專業(yè)多元型智能人才為目的，提出英語專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的要求。

在知識結(jié)構(gòu)方面，以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯的語言技能；使學(xué)生能在日常生活及相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；學(xué)生具有能夠借助人工智能，閱讀有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料的綜合運用能力，同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

技能結(jié)構(gòu)方面，具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力，獨立學(xué)習(xí)能力，獲取新知識和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與應(yīng)用實踐經(jīng)驗的能力，決策能力，通用管理技能，思辨能力，創(chuàng)新能力，同時，能使用人工智能解決實際問題的能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治素養(yǎng)、愛國情懷、良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識、工匠精神。拓展學(xué)生的文化視野，加深對文化與思維異同的理解，正確認(rèn)識和對待外國文化，吸收中外文化精華，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。在加深對本民族文化的理解下發(fā)展跨文化交際的意識和能力，使學(xué)生增強文化自信。

2.4 智能監(jiān)控人才培養(yǎng)體系

利用人工智能，采取全過程動態(tài)評價、管理高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)，具體措施如下：

2.4.1 評價管理：通過人工智能平臺資源管理，保障人才培養(yǎng)的教學(xué)資源；通過人工智能平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價管理；通過人工智能平臺統(tǒng)計分析，導(dǎo)出學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而分析學(xué)生對知識的掌握程度。

2.4.2 評價體系：構(gòu)建高職英語專業(yè)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，檢驗人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會需求。評價體系采用量化指標(biāo)進(jìn)行評價，范圍包括教學(xué)資源、創(chuàng)新能力、教學(xué)團隊、素養(yǎng)提升等，全范圍評價人才培養(yǎng)狀態(tài)。

2.4.3 質(zhì)量保障：為保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)立知識、能力、素質(zhì)評價指標(biāo)。知識指標(biāo)包含英語專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識及綜合運用能力等；能力指標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨立學(xué)習(xí)能力、獲取新知識和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與應(yīng)用實踐經(jīng)驗的能力、決策能力、通用管理技能、思辨能力、創(chuàng)新能力、使用人工智能解決實際問題的能力等；素質(zhì)指標(biāo)包括堅定的政治素養(yǎng)、愛國情懷、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等[2]。

3 重構(gòu)高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式價值分析

人工智能作為一門新的技術(shù)科學(xué)，已廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，引發(fā)了人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式也勢必受到影響。

3.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

信息化時代，人工智能的出現(xiàn)對企業(yè)用人需求產(chǎn)生了影響，進(jìn)而對高職英語專業(yè)造成了沖擊，作為人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校必須分析新時代人才的新需求，緊貼企業(yè)要求，明確了人工智能背景下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，拓寬了職業(yè)教育的視野，培養(yǎng)了英語專業(yè)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、工作的能力。

3.2 適應(yīng)崗位需求

從根本上看，人工智能時代崗位需求的變化是高職英語人才培養(yǎng)模式的核心驅(qū)動力。伴隨人工智能的興起，產(chǎn)業(yè)謀求轉(zhuǎn)型，企業(yè)崗位需求也隨之發(fā)生變化，從而對高等教育培養(yǎng)的各類人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的要求。因此，高職英語人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)確定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整培養(yǎng)模式，適應(yīng)革新后的崗位需求，使高職英語專業(yè)的人才的供需達(dá)到了平衡。

3.3 驅(qū)動課程轉(zhuǎn)型

人工智能的出現(xiàn)推進(jìn)了學(xué)科的轉(zhuǎn)型，學(xué)科的交叉融合是發(fā)展趨勢。因此，高職英語專業(yè)豐富了課程設(shè)置，除了開設(shè)基本的語言技能課程，如聽、說、讀、寫、譯等以外，還注重了與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合及協(xié)同發(fā)展，拓展了高職英語人才的知識面；在校企合作過程中，利用人工智能實現(xiàn)了師資和實訓(xùn)設(shè)備的共享，加強了與企業(yè)的深度合作。

3.4 更新教育理念

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要由教師講授的方式來進(jìn)行知識的傳遞，學(xué)生和教師之間的交流和互動有限，教師也不能實時掌握每個學(xué)生的動態(tài)及狀況，但是人工智能的出現(xiàn)，教師可以借助人工智能平臺上的大數(shù)據(jù)，個性化分析學(xué)生的狀態(tài)，并及時進(jìn)行答疑解惑。有了人工智能的輔助，教師從重復(fù)并煩瑣的工作中解放出來，將精力更多地投入到資源開發(fā)及教學(xué)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時空限制，提升了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高了社會競爭力[3]。

4 結(jié)束語

綜上所述，人工智能已然對教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，它的發(fā)展是科技和文化進(jìn)步的產(chǎn)物，正改變教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式和思維方式，從而推動高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。本文從人工智能的角度出發(fā)，結(jié)合時代訴求，探索人工智能背景下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求為豐富高職人才培養(yǎng)模式提供新的思路。