方言對英語語音習得的影響研究

李卓凡 李漪凡 張淳 趙海波

摘要：鑒于目前國際化背景下，國內人才培養在整體上對英語水平的要求不斷提高，國內英語教育資源呈現城鄉不均的現實。改善國內鄉鎮地區英語教育的落后情況，除卻改善地區的英語教育師資力量不足、資源分配不均的困境，技術上破除地方方言對英語習得和英語教育產生的阻礙也非常重要。本文主要以仙桃方言為例，通過實地調研，收集調查并分析仙桃方言的語音特征，分析仙桃方言對英語語音習得產生的影響，嘗試提出方言環境下的英語語音習得科學策略，以期改善中國鄉鎮基層英語教育和語音教學相對滯后的狀況。

關鍵詞：仙桃方言;英語習得;英語教育

一、引言

當今社會隨著國際化程度越來越高，對英語實際應用能力的要求不斷提升，英語已成為我國貫穿小學到大學，長期必修的主要課程。近年來，國內學生英語應用能力的培養雖然有了長足的進步，但口語交際能力仍是一大短板。特別是鄉鎮方言區出身的學生，這一短板更為明顯。其原因不僅是英語教育資源分配不均衡，鄉鎮優質師相對資匱乏。方言語音習慣的難于克服導，更是加劇了鄉鎮英語基礎教育的難度。造成了相當一部分鄉鎮中小學生放棄了對英語學習的熱情和希望。美國俄亥俄州立大學博士、知名語言學家Terence Odlin教授在《語言遷移》專著中闡述了“語言遷移”的現象，即語言之間的相似性和差異性在許多方面可以影響語法、詞匯和語音的習得。[1]例如，外語學習者在學習新語言時，以自己曾經學習母語的經驗和原有知識為基礎，形成自己的一套方法習慣，并在學習時，用舊的方法習慣來輔助他們學習新語言。

這個理論也同樣適用于我國國內的學生，中國大部鄉鎮學生在英語發音方面，經常會因為方音習慣的負遷移，使得學習效果不佳，進而導致學習效率降低，或者失去英語學習的興趣。與此同時，中國的英語教育資源不均衡，導致方言地區的鄉鎮師資力量更為薄弱，這也為方言地區的英語學習者造成了更大的困難和挑戰。針對這些較為普遍的鄉村英語教育的問題，除了宏觀的政策幫扶之外，微觀上根據不同地區方言和英語語音的發音特點，形成有針對性的教育方法和教學方案，也是解決實際問題的重要方向。本文將以具有方言發音顯著特征的湖北仙桃地區為案例，分析仙桃方言存在的語音特色與英語進行科學比對，提出糾正英語發音的針對性技術方法，并從中提煉出具有普適性的方案，以期對中國方言區的學生的英語發音習得和教學提供切實可行的幫助和有益的借鑒。

二、仙桃方言的語音特點

仙桃市文化底蘊豐厚，具有數千年的發展歷史，是楚文化的發源地之一。仙桃地區的居住者所使用的方言是西南官話的一種，特征明顯且具有普遍性的特征。研究仙桃方言對英語語音習得的影響，有助于方言地區的人們在學習英語發音的過程中有效避開發音誤區。以仙桃方言為研究切入點，也能為研究后期提出解決方言影響英語發音的普適性策略提供極大幫助。通過語音資料的整理及分析，我們發現仙桃方言存在以下特征。

（一）聲母的語音特征

仙桃方言中有17個聲母，分別為：發音部位為雙唇的不送氣塞音p和送氣塞音P‘;發音部位為舌尖中的不送氣塞音t和送氣塞音t‘;發音部位為舌根的不送氣塞音k和送氣塞音k‘;發音部位為舌尖前的不送氣塞擦音ts和送氣塞擦音ts‘;發音部位為舌面的不送氣塞擦音t?和送氣塞擦音t?‘;發音部位為雙唇的鼻音m;發音部位為舌尖中的邊音l;發音部位為唇齒的清擦音f，舌尖前清擦音s，舌面輕擦音?，舌根清擦音x;以及只有韻母獨立成為音節的零聲母。

通過分析我們發現值得注意的是，一、仙桃的聲母中鼻音n，只有邊音l。也就是說，仙桃本地人在發鼻音n時可能會因缺少口型借鑒經驗而只能發出與之類似的邊音l。二、仙桃方言中缺少發音部位為舌尖后的塞擦音t?，t?以及濁擦音?，清擦音?。仙桃本地人在發這些音節的同時可能會因缺少借鑒口型經驗而只能發出與之類似的舌尖前不送氣塞擦音ts，送氣塞擦音ts‘，或是舌尖前輕擦音s。

（二）韻母的語音特征

仙桃方言中有38個韻母，分別為：

?、i、u、y、a、ia、ua、o、io、?、i?、y?、ui、ai、iai、uai、ei、uei、au、iau、?u、i?u、an、ian、uan、yan、?n、u?n、y?n、in、a?、ia?、ua?、o?、io?、m、n、?[2]

仙桃方言中沒有后鼻音i?和??。仙桃本地人在發這些音節的同時可能會因缺少借鑒口型經驗而只能發出與之類似的in和on。由此可知，仙桃方言的一個主要顯著特征是前后鼻音不分。這與大多數南方方言存在共性。另外，受仙桃方言影響的人在發音時容易吞掉韻腹“u”，例如“暖”的普通話拼音為“nuan”，而在仙桃方言中的發音則為“lan”。

（三）聲調的特征

仙桃方言中有5個聲調，調值分別為陰平 55，陽平 13，上聲 31，去聲 53，入聲 35。從中不難發現，仙桃方言比普通話還多了一個聲調，即入聲。在句子中，仙桃方言總是將聲調的起止點拉長。所以仙桃方言語音具有長音節的特征。

三、英語的語音特點及與仙桃方言的對比

（一）輔音

1. 輔音群與方言相比更為集中

英語的音節結構具有非常顯著的特征，其中之一就是輔音群集中。例如“climbed”和“slept”，這兩個單詞的末尾連接著兩個爆破輔音：/b//d/、/p//t/。在發音時，前面的爆破音要輕輕帶過，不能發音。這種現象叫做“失爆破”。而漢語方言中卻很少有這種情況。

再例如“bread”這個單詞，輔音/b/與/r/相連，在發音時，要將兩個輔音連接起來，中間不能多加元音。而很多仙桃方言區域的外語學習者會把/bred/發音為/b?’red/，在兩個輔音之間插入一個元音。

2. 英語輔音分類較仙桃方言更為詳細

英語的輔音音節中有邊音/l/和鼻音/n/，而仙桃方言沒有鼻音/n/。故受到仙桃方言影響的學生往往將邊音和鼻音混淆起來。例如“blood”這個單詞，受到仙桃方言影響，當地學生的發音大多為/bn?d/。

英語的輔音音節中包括摩擦音/z//s/，與元音相拼發音時需要用到舌尖這個發音部位。而仙桃地區的方言卻缺少發音部位為舌尖后的塞擦音t?，t?以及濁擦音?，清擦音?。在發音時則反映為平翹舌不分的現象。例如moods/mu?dz/發音為/mu?ds/。

英語的輔音音節有后鼻音/?/，仙桃方言中雖然也存在后鼻音，但在實際生活中較少用到，受仙桃方言影響的學生大多都直接將前鼻音/n/來替代后鼻音。例如將ring/ri?/發音為/rin/。

英語的輔音音節中有/f/和/v/，而仙桃方言中只有聲母/f/。帶有仙桃方言口音的學生在讀英語單詞vast /vɑ?st/時常常會讀作 /fɑ?st/，造成表達意思上的偏差。

3. 英語輔音種類與仙桃方言相比更為復雜

英語輔音因素中存在破擦音/?/、/?/，而這在仙桃方言中是根本不存在的。沒有可以借鑒的舌位和發聲部位經驗。

（二）元音

1. 英語中的元音分類較仙桃方言更為詳細

英語元音中存在/?/ /?/ /?/ /u/這樣的音節。而受仙桃方言影響的學生常常將 /?/ 讀成后元音/a：/，/?/ 讀作/i：/，受到方言及漢語發音習慣的影響，他們在發音時口型過大，舌位過低，才導致了這樣的發音錯誤。

2. 英語中的雙元音發音時要求學習者的口型更加飽滿

英語雙元音發音有/a?/ /e?/ /a?/ /??/ /??/ /??/ /e?/ /??/8個。

在發音時要求學習者堅持三個原則：①前長后短，即第一個元音的發音時長比第二個稍長;②前重后輕，即著重發第一個元音，輕輕帶過第二個元音;③前音清楚，后音模糊，即要求第一個元音發音響亮，第二個元音發音模糊。[3]在堅持這三個原則的基礎上也要同時兼顧前后兩個元音，做到都讀出來，不能漏讀。然而由于仙桃方言語速較快，發音時口型較小，很容易出現發音不飽滿，甚至是吞音漏音的情況。

（三）聲調、語調、語速及重音

1. 聲調及語調

和漢語以及方言不同，英語中，單個英文單詞沒有固定的聲調。然而，若是將這些單詞放在不同語境中，結合說話人想表達的意思，自然而然地就形成了高高低低的語調。

英語的語調簡單可劃分為平調、升調和降調三大基本調式。不同的調式常常用語調來表達說話者的態度和立場。通過降調來表達說話人果斷、肯定及感嘆的情緒。例如感嘆句“What a pity！”和祈使句“Stand up.”都使用降調。

英語還通過升調來表達說話人懷疑、詢問的情緒。例如“Can you hear？”用升調來表達疑問。再例如特殊情況下的“I’m so sorry”，這句話用升調來委婉地表達說話者的同情。

綜上所述，英語在表達的過程中更重視語調而非聲調。

而仙桃方言有五個聲調，同一個音節用不同的聲調表達就會出現不同的意思。在仙桃方言中，聲調對意思的表達起著關鍵作用。這就導致仙桃方言地區的人們在學習英語的過程中往往過分重視音調而忽略了語調，由此造成了英語發音的誤區。在學習英語時，學習者會賦予單詞各種音調，甚至給每一個字母都賦予了音調。這會使得英語單詞聽起來滑稽搞笑。例如，有些學習者會將“bad meals”讀作“白得米油絲”。

2. 語速及重音

英語語句在表達過程中強調實詞，弱化虛詞。英國人將實詞讀得更加清晰，緩慢且響亮，將虛詞讀得模糊，輕快，甚至經常運用連讀的方式弱化來虛詞。仙桃方言區的英語學習者受到漢語或方言的影響，將所有單詞都以相同的節奏甚至是相同的語速讀出來，不分重讀弱讀。他們方言習慣遷移到英語語調中，就導致英語朗讀陷入“一降到底”的誤區，沒有抑揚頓挫之感。這顯然不符合英語的語速規律和表達習慣。

四、仙桃方言導致英語習得障礙及策略分析

在仙桃的實地調查中，我們有針對性地對部分中小學生的英語發音偏誤進行了糾正。在這一過程中我們發現，部分發音問題可以通過短時間的技術幫扶與強化練習得以解決，但仍然有另一部分發音錯誤無法通過短時間的教學實現糾正。

（一）通過幫扶短時間內可以解決的發音問題

1. 英語元音中長短音的問題

英語元音中存在/?/ /?/ /?/ /u/這樣的音節。而受仙桃方言影響的學生常常將 /?/ 讀成后元音/a：/;/?/ 讀作/i：/，由于方言地區的學生在發音時口型過大，舌位過低，才導致了這樣的發音錯誤。經過實踐我們得知，在教學過程中，口型大小可以通過視覺向學生進行直觀地展示，在實踐者提出發音者存在口型問題之后，學習者能夠非常迅速地意識到自己與正確發音存在的區別，并進行模仿改正。故這類發音問題可以在短時間內解決。

2. 聲調及語調

仙桃方言有五個聲調，相較英語更多、更雜。由于英語語調、聲調存在較明顯且易分辨的特征，實踐者讀出正確的英語語句之后，學生們可以迅速地識別并跟讀。英語的語調簡單可劃分為平調、升調和降調三大基本調式，模仿難度小，這類發音問題在短時間內也可以進行提升。

（二）短時金內無法幫助解決的發音問題

1. 英語中的輔音發音問題

摩擦音/z//s/、破擦音/?/、/?/、邊鼻音/l/、/n/。這些輔音發音與舌位有關，在教學過程中，舌位問題是一個不易突破的難點。發音時，舌頭在口腔內部擺放的習慣性位置很難改正。學生在方言中缺少舌位借鑒經驗，就更難發出正確的輔音。

2. 英語中的特殊發音規則

英語的音節結構具有非常顯著的特征，其中之一就是輔音群集中。例如“climbed”和“slept”，這兩個單詞的末尾連接著兩個爆破輔音：/b//d/、/p//t/。在發音時，前面的爆破音要輕輕帶過，不能發音。這種現象叫做“失爆破”。盡管部分英語學習者在教育者的提醒下了解了英語的特殊發音規則，但短時間內仍然缺乏將規則應用于實踐的意識。

五、消除方言環境對英語學習產生的負面影響的可行性策略

仙桃地區的方言發音特點明顯，和中國其他地區的方言具有共性，本文從仙桃方言口音出發，提出了一些可借鑒性強，具有普適性的英語語音學習方案，以期幫助更多方言地區的人們在學習英語發音的過程中有效避開發音誤區。

（一）普及與負遷移理論有關的知識

給方言區的語言學習者普及負遷移理論，提高他們對于方言和英語語音之間存在共性與特性的意識。讓他們在學習過程中主動規避可能存在的發音誤區，從基礎的元音和輔音開始練習，從根本上糾正不正確的發音習慣，排除方言發音習慣對于英語發音的干擾。

（二）從舌位、技巧等方面有針對性地進行對照練習

在給方言地區的英語學習者普及負遷移理論知識后，通過分模塊測試的方法，幫助他們找出在學習英語語音學習過程中出現的難以克服的英語發音難點，并有針對性地進行逐個突破。

首先，分發調查問卷，將發音相似的單詞歸類并放在一起，例如“Pick”和“Pig”，“boy”和“joy”等等，調查出個體存在哪些具體的發音問題，然后再通過發音相近的繞口令進行趣味訓練，例如“Love me little but love me long.”這句話可以有效地訓練邊鼻音/l//n/的發音口型及舌位，以此達到糾正英語發音的目的。

（三）結合當地的文化改編練習材料

仙桃市歷史悠久，具有豐厚的文化底蘊。其中，有民間流傳甚廣的童謠《好吃佬》《月亮哥》，還有淳樸有趣的民歌《哪里有閑空回娘家》。這些象征著仙桃當地傳統文化的作品都可以改編為糾正英語語音的學習材料。教育工作者可以將歌詞進行改編，給年齡較小的當地英語學習者提供一些他們熟悉的學習材料。

對于其他地區的教育者及學習者來說，也同樣可以根據當地的文化故事、民歌典故等改編出一套自己的學習材料。

（四）觀察英語發音特點，練習分步發音法

改變學習英語語音的方式方法，英語語音學習者應當對照發音示意圖，找準發音部位，分清不同音素的發音舌位及氣流走向。在學習單詞的同時分別對不同音節進行逐個突破，并結合英文句子練習語調、停頓及重音。

六、小結

對于鄉鎮或方言較嚴重的地區，方言仍是英語語音習得過程中需要克服的難點。中國方言的音系結構體系和英語語音體系具有共性，也有差異。對不同地區的教育者和學習者來說，要重視方言語音給英語語音學習帶來的正負遷移影響，通過具體的對比和研究找到方言與英語語音發音，在學理上、生理上和技術層面的差異性。并在此基礎上形成科學的認知和練習技巧，進行科學的有針對性練習。 那么打破方言語音影響的英語發音習慣，達成正確的英語發音目標，奠定英語口語和實際應用能力的堅實基礎，是切實可行的。

參考文獻

[1] ODLIN T. Language Transfer[M]. Cambridge University Press. 1989.

[2]陳秀，湖北仙桃方言研究[D].武漢：華中師范大學語言與語言教育研究中心.2015.

[3]黃怡雯、汪珣，武漢方言對英語語音學習的影響及對策[J].延邊教育學院學報，2018，32（6）：104-105.

1中南民族大學大學生創新訓練省級項目階段性成果. ?項目名稱：方言對英語習得影響研究——以仙桃地區為例。項目編號：SCX2133。

2李卓凡，中南民族大學外語學院翻譯系2019級本科生，以上中南民族大學生創新訓練省級項目組成員; 李漪凡，中南民族大學外語學院翻譯系2019級本科生，以上中南民族大學生創新訓練省級項目負責人; 張淳，中南民族大學外語學院翻譯系2019級本科生，以上中南民族大學生創新訓練省級項目組成員。

3中南民族大學外語學院講師、團委副書記、中南民族大學大學生創新訓練省級項目“方言對英語習得影響研究——以仙桃地區為例 ”指導老師。