例談培養(yǎng)學生自信的有效策略

江霞

摘 要：自信是戰(zhàn)勝困難、取得成功的積極力量，自信對于學生的成長和發(fā)展有著極其重要的作用。筆者結合教育教學實踐，從捕捉優(yōu)點、開展豐富活動、創(chuàng)設有效提問及明確班級目標四個方面，分別幫助學生在班級中樹立自信、展示自我、體驗成功和營造良好集體氛圍，以探討培養(yǎng)學生自信的有效策略。

關鍵詞：學生自信;培養(yǎng)策略;教學活動

著名德育專家孫云曉提出：“教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信。”自信是對自己充分肯定時的心理態(tài)度，是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向。它是一種內在的精神力量，它能鼓舞人去克服困難，不斷進步。自信對于學生的成長和發(fā)展起著極其重要的作用。教師應努力結合教育教學實踐，積極運用各種有效策略，幫助學生提高自信。

一、細心捕捉優(yōu)點，讓學生樹立自信

在平時教育教學中，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光細心地觀察并捕捉學生身上的優(yōu)點，認識到學生的潛能，并及時肯定、贊賞和鼓勵，使學生認識到自身的“閃光點”，樹立自信。并引導學生在認識自己的優(yōu)點的基礎上發(fā)展自己、完善自己，更好地展現(xiàn)自身的能力和才華。

例如，筆者教授的學生中有一個特別內向自卑的女生，七年級剛開學時，大多時間她都是低著頭，下課時獨自坐在座位上，沒有和任何同學交往。當筆者詢問原因時，她都是盯著地面，根本不敢看著筆者的眼睛。而且她很消極，覺得自己沒有任何優(yōu)點，以為同學們一定不愿意和她相處。其實筆者在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)她值日時很認真，掃地、拖地都很有條理。于是筆者表揚了她的認真仔細，然后問她平時在家里是否做家務。這時她慢慢抬起頭，看了一下筆者，小聲回答說：“從小學開始就會做飯打掃。”這時筆者又用充滿贊賞的語氣表揚了她的勤勞懂事。后來筆者還特意在班會課上表揚了她。在筆者的表揚和同學贊許的目光中，她露出了笑臉。后來她在周記中寫道：老師的肯定讓我覺得自己也是有長處的，我開始慢慢有自信和同學們交往，現(xiàn)在我已經也有了很多朋友，而且上課時我也會抬頭看著老師的眼睛了……

二、開展豐富活動，讓學生展示自我

自信是通過一次次微小的成功來增強和升華的。我們要讓學生在實踐和活動中體驗成功，挖掘和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能，進而樹立自信。我們可以根據(jù)學生的興趣愛好、能力創(chuàng)設各種類型的活動，讓不同層次、水平的學生有機會在其中展示自己，獲得成功體驗。有時可以事先做好安排，讓學生去參與各自能勝任的環(huán)節(jié)，讓其體驗成功，然后更積極地參與其他環(huán)節(jié)和項目，進而獲得更多自信。我們可以充分利用班會課和活動課開展豐富的活動。

例如舉行課本劇表演活動。在活動中，學生選擇適合自己的任務。有些學生個性大膽，積極擔任主要角色;有些學生性格內向，主動扮演群眾演員;有些學生擅長準備和提供道具。雖然分工不同，但都各盡所能;同時，在準備和執(zhí)行過程中，團隊成員積極思考、充分合作，學生在互動中獲得更多的成功體驗，增強自信。

又如組織班級歌唱大會，學生以獨唱、兩人對唱、彈唱或小組唱的形式表演。對于比較內向的學生，筆者安排了班干部與其組隊合作，并給以指導和鼓勵。讓全體學生都參與到活動中，讓他們在展示自我中塑造自信品格。再如開展廚藝展示大會、假期旅游照片展示大會、男女生勞動大比拼等等，學生在活動實踐中獲得的自信，進而會為學習帶來信心和動力，形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設有效提問，讓學生體驗成功

同一個班級的學生的知識基礎、智力水平是參差不齊的，因此我們要根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設不同的問題，盡量讓更多的學生體驗成功，使之努力學習，不斷增強自信。

對于相對簡單容易的題目，筆者會留給學困生，甚至是課前告知會提問他，讓他做足準備，在回答時就可以更準確。通過正確回答，就可以感受成功，積累自信。例如，在教學新課前，筆者會布置學生自主解決字音，上課時提問。筆者有時會提前告訴幾名學困生明天課堂上會提問他們，讓他們回家做好準備。對于要背誦的課文，筆者會留給他們充分的時間準備。當他們每完成一次任務，筆者都會讓他們記在本子上，以加強自我肯定。在他們逐漸積累成功體驗后，就會樹立自信，從而不斷挑戰(zhàn)更高難度的學習。

四、明確班級目標，營造良好集體氛圍

實現(xiàn)班級奮斗目標的過程中，班級成員為完善與發(fā)展集體而自覺地奮發(fā)努力，在形成巨大的班級凝聚力的同時增強個人自我認同感，提高自信。班主任應結合本班學生思想、學習和生活實際，制定出本班的奮斗目標。

如筆者教授的班級在年級中拿到第一張文明班獎狀時，筆者讓學生把獎狀貼在班級榮譽欄上，并對大家說：“同學們，我們爭取初中三年時間把這面墻貼滿獎狀，好嗎？”學生紛紛說好，還有一位同學說：“老師，我們班43個人，拿足43張，畢業(yè)時一人拿一張做紀念。”筆者微笑地說：“很好，那么我們一起為這個目標努力，要更嚴格要求自己，團結奮進。”在這個目標下，學生團結一心，在平時表現(xiàn)及各項活動中都爭取做到更好。每當再獲得一張獎狀，就肯定每個學生所做的努力和取得的進步，并激勵學生相信自己可以做得更好，向集體目標再邁進。在三年時間里，我們班獲得了所有月份的“文明班”獎狀，在年級籃球比賽、學校合唱比賽等集體競賽中均獲第一名，在三年的校運會中多次獲“開幕式最佳組織獎”“精神文明獎”，還獲得“先進班級”“衛(wèi)生班級”“最美教室”等榮譽。在畢業(yè)時，我們班實現(xiàn)獎狀貼滿墻的集體目標。

在一次次班級榮譽的獲得中，集體成員緊密地團結在一起，充分發(fā)揮自身的積極性，在逐步實現(xiàn)目標的過程產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力及班級認同感，這種認同感讓每個學生不斷強化對自我的肯定，促進自信心理的發(fā)展。

簡而言之，在班級管理中，教師要堅持在教育教學實踐中不斷探索、積累經驗，運用有效的方法和途徑培養(yǎng)學生的自信，讓學生健康成長、走向成功。

參考文獻：

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