柯達伊音樂教學法在初中民歌教學中的運用

洪燕

摘 要：文章主要從柯達伊教學法的借鑒價值及對初中音樂課堂中我國民歌教學的啟示入手，通過研究分析以廣東省中山市沙欄初級中學為代表的農村初中音樂課堂中我國民歌教學的現狀出發，論述了運用柯達伊音樂教學法激發農村初中生學習民歌的興趣，運用柯達伊音樂教學法的節奏讀法訓練、柯爾文手勢教學法和字母譜教學提高音樂課堂教學效率，以及將柯爾文手勢、節奏讀法、字母譜教學相結合進行二聲部或多聲部的訓練以提升合唱效果的實施策略。

關鍵詞：柯達伊音樂教學法;初中民歌;實施策略

一、柯達伊音樂教學法的借鑒價值

在我國的音樂教育中，以課堂教學為主，班級規模相對較大，柯達伊音樂教學法倡導從歌唱教學入手，以歌唱教學為中心，不需要任何樂器伴奏，非常適合當前的音樂文化教學應用。在初中音樂課堂中，將我國的民歌教學與柯達伊音樂教學法有機結合，能夠更好地調動學生學習民歌的積極性，大力培養和提高學生學習民歌的興趣，打造高效、有活力的音樂課堂。

二、柯達伊音樂教學法對我國民歌教學的啟示

中國歷史文化悠久，傳統民族音樂具有強大的民族精神力量。柯達伊音樂教學法對中國傳統民歌教學具有很好的啟示作用。第一，讓音樂屬于每個人，強調地方民歌的重要性;第二，以人聲為樂器，重視學生歌唱教學，符合我國大班制教學特點，如合唱教學、曲調旋律教學等;第三，遵循兒童自然發展的教學方法符合兒童學習規律，很多游戲性歌謠，五聲音階理論以及曲調等都存在于我國傳統文化民族音樂課堂教學之中，這有利于初中學生更好地學習成長。

三、目前農村初中音樂課現狀分析

廣東省中山市沙欄初級中學作為一所分片招生的公辦農村初中，學生來自不同的小學，由于小學音樂教師人手不足，學生在音樂課上無法系統地接觸音樂知識。初中生面臨升學壓力，平常更重視主科課程的學習。初中音樂教學課程數量較少，學生的音樂基本能力水平較低，難以實現基本理論教學目標。學生對我國民歌了解不多，有畏難心理，學習興趣不高。在音樂教學中，教師的教學研究方法單一，教學方式方法有限，教學效果并不理想。針對這一現狀，應采取切實有效的教學方法來改善學生的實際情況，筆者認為，借鑒柯達伊方法進行教學，可以有效、系統地提高學生的基本音樂學習發展能力。

四、柯達伊音樂教學法在民歌教學中的實施策略

按照柯達伊音樂教學法的理念，“讓音樂屬于每一個人，讓地方民歌成為音樂素材”，筆者通過探索研究，總結柯達伊音樂游戲教學法在初中民歌教學中的應用，借助柯達伊音樂教育理念，有效提高民歌教學的有效性，激發學生學習民歌的興趣，增強學生的民族文化自信。

（一）運用柯達伊教學法，激發學生學習民歌的興趣

在以往的音樂教學中，初中生偏愛流行音樂，對我國民歌學習興趣不高，民歌當中的勞動號子、山歌、小調等音樂體裁離學生現實生活較遠，學生學習起來比較困難。運用柯達伊教學法將中國文化傳統民歌五聲調式作為初中生音樂教育教學中的一種有效教學方法，研究切入點應貫穿于歌唱、內心聽覺訓練、音樂讀寫、多聲部訓練、民間音樂結構曲式分析、線譜知識等教學內容中。

在民歌教學中，先學習五聲音階，結合中國的五聲調式（宮do商re角mi徵sol羽la）進行學習，首先讓學生掌握歌曲中五個支柱骨干音級，熟練之后，學生更易掌握來自上方或下方的音級學習，在五聲音階教學順序中，首先學生學習s-m的第三度，然后是la-do-re，然后是低音的la和sol，高音的do。以五聲音階向七聲音階過渡、五聲音階與七聲音階結合，循序漸進的教學模式激發學生學習民歌的興趣。

（二）運用柯達伊教學法，提升音樂課堂教學效率

結合農村初中民歌教學實際，通過運用柯達伊教學法的節奏讀法、柯爾文手勢、字母譜教學等，可以提高初中民歌教學的課堂實效。

1. 運用柯達伊節奏讀法訓練，提升音樂課堂教學效率

在音樂教育學習中，良好的節奏感不僅可以幫助學生快速地學習歌曲，在演唱歌曲時找到合適的節奏感，還可以讓學生依靠節奏感欣賞音樂。通過運用柯達伊音樂教學法的節奏讀法，教師不僅可以借用各種圖像、歌謠和肢體動作來設計節奏，還可以有效引導學生更好地進行節奏訓練，使學生發展具有較強的節奏感和音樂感知的學習能力。比如蒙古族民歌《牧歌》，節奏是4/4拍。在教學歌曲的時候，教師首先提示學生用“ta”來代替“節奏”。學生可以先聽音樂，通過拍手掌和拍手肘位置感受4/4拍子的穩定拍子，然后寫下各種節奏，讓學生進行比較，例如：節奏元素四種，兩拍內附點四分音符（ta-m-ti）、四分音符（ta）、兩個八分音符（titi）、附點二分音符（ta-a-a），學生口讀節奏讀法，雙手拍擊節奏拍點進行學習。在教授設計節奏方案時，讓學生主要根據節奏的特點，思考如何設計和優化節奏方案。教師可以為學生示范一個短節奏作為典型，然后讓他們模仿教師的節奏進行學習。

2. 運用柯爾文手勢教學，提升音樂課堂教學效率

柯達伊音樂教學法提倡一開始不使用樂器進行伴奏，學生用純粹的人聲完成音樂演繹。因此，教師運用手勢教學法，借助手勢變化來描述旋律起伏的節奏。學生通過直接觀察教師的手勢，識別旋律的位置和不同部分的音高。比如，在學習江南民歌《無錫景》這首歌曲的時候，教師可以采用手勢教學法，引導學生進行深入學習。教師用柯爾文手勢帶領學生唱“sol mi do”，然后一起學習五音骨干音1（d）、2（r）、3（m）、5（s）、6（l）。學生按照教師的手勢控制音節的變化，并運用手勢進行讀譜、內心聽覺記憶等練習，在教師的指導下，學生對這首歌旋律的掌握程度會大大提高。

3. 運用字母譜教學，提升音樂課堂教學效率

在學習歌曲和視唱練耳時，教師可以一方面使用聽唱的方法，另一方面使用字母譜的方法。例如：d r m f s l t，字母譜標記具有不同音高唱名。表示高八度時右上角加短撇號，表示低八度時右下角加短撇號，如f，s，l，學習字母譜可以幫助學生理解音符的層次和順序之間的關系，有助于掌握不同音高的學習。

（三）將柯爾文手勢、節奏讀法和字母譜教學相結合，提升二聲部和多聲部合唱的效果

使用柯爾文手勢和字母譜訓練兩個或多個聲部。教師用兩只手來表達不同聲部的音高，學生通過觀察教師手勢的變化，進行不同聲部音準與音程構唱的學習。

教師通過旋律卡農或節奏卡農模式進行師生配合或學生分組訓練。學生可以按照自己一方唱原旋律進行聲部，另一方唱上方五度的旋律變成為二聲部歌唱訓練;或者以相隔兩拍的卡農形式，歌唱旋律卡農從而培養學生對音準聽覺的訓練，學生也可以通過雙手拍擊不同的聲部練習進行節奏卡農訓練。學生兩兩分組形成二聲部訓練，掌握之后，再分成三或四個聲部進行多聲部訓練，通過循序漸進的方法提升學生的音樂記憶力，培養學生多聲部聽唱的能力。

五、結語

由于國家不同，歷史文化背景不同，教師在借鑒柯達伊教學法實踐中，也要注意其中的文化差異。我國受歷史文化和詩詞形式的影響，音樂在結構上有“起承轉合”“合頭換尾”“魚咬尾”“螺絲結頂”的特點，這與匈牙利的“拱形結構”“五度關系模仿”也有區別。

作為音樂教育工作者，一定要重視本民族的音樂教育，學習柯達伊音樂教學法的教育教學理念，不斷提高專業素養并能夠借助柯達伊音樂教學法激發學生對中國民歌的興趣，從而提高中國民歌的教學質量。

參考文獻：

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