2020年高考全國卷Ⅰ理科20題的探究及教學啟示

蔡海濤 黃少瑩 盧 妮

(福建省莆田第二中學 351131)

一、試題呈現(xiàn)

(1)求E的方程；

(2)證明：直線CD過定點.

本題第(1)小題以橢圓為載體，考查橢圓基本量的運算，求標準方程等基礎(chǔ)知識，考查運算求解能力、推理論證能力，考查函數(shù)與方程思想.

第(2)小題以探索性問題為載體，考查橢圓的簡單幾何性質(zhì)、直線與圓錐曲線的位置關(guān)系等基礎(chǔ)知識，考查運算求解能力、推理論證能力，考查數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，考查直觀想象、數(shù)學運算等核心素養(yǎng).

二、解法賞析

故直線CD的方程為

點評本解法從設(shè)點P的坐標出發(fā)，得到直線AP的方程，然后與橢圓方程聯(lián)立，由于知道一個交點(點A)的坐標，故可根據(jù)韋達定理求出另一個交點(點C)的坐標，這種處理方法叫“小聯(lián)立”.同理得到點D的坐標，進而得到直線CD的方程，再求得直線CD過定點.

解法二(設(shè)直線)：設(shè)C(x1,y1)，D(x2,y2)，P(6,t).

若t≠0，設(shè)直線CD的方程為x=my+n，由題意可知-3

解法三(利用三點共線)：設(shè)C(x1,y1)，D(x2,y2)，P(6,m).

(ⅱ)當直線CD斜率存在且不為0時，設(shè)直線CD與x軸交點為M(x0,0).

(ⅰ)當點P在x軸上時，C與B重合，D與A重合，此時直線CD方程為y=0.

(ⅱ)當點P不在x軸上時，直線PA，PB的斜率都存在且y1，y2都不為0.

由④得3x2y1-x1y2=9y1+3y2，由⑤得x2y1-3x1y2=-3y1-9y2，兩式相加得

4x2y1-4x1y2=6y1-6y2⑥.

點評本法構(gòu)建曲線系解題.一般地，若兩曲線C1:f(x,y)=0和C2:g(x,y)=0有交點,則過兩曲線交點的曲線系方程可設(shè)為:λf(x,y)+μg(x,y)=0；方程f(x,y)g(x,y)=0表示曲線C1和C2.曲線系是具有某種性質(zhì)的曲線的集合,合理運用曲線系解題體現(xiàn)了整體處理的解題策略，可大大簡化運算.

三、背景探究

四、教學反思

1.圓錐曲線的定量問題

圓錐曲線中的定量問題包括定點、定值問題，這類問題往往是某些幾何量(線段的長度、圖形的面積、角度、直線的斜率)的大小或某些代數(shù)表達式的值和題目中的參數(shù)無關(guān)，不隨參數(shù)的變化而變化，是一個不變的定量.求解這類問題常常有兩條途徑，一條是從特殊情況入手，發(fā)現(xiàn)特點，猜測出定點或定值，再通過觀察規(guī)律證明一般性情況，體現(xiàn)從特殊到一般的認識過程.另一條途徑是從變量中尋求不變，即先用變量表示要求的量或點的坐標，再通過推理計算，得出這些量或點的坐標和變量無關(guān)，是一般到特殊的推理過程.這兩條途徑相得益彰，是數(shù)學研究中常用的特殊與一般的重要思想方法.

2.關(guān)注解析幾何的核心教育價值

解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)方法研究幾何問題，由于解析幾何蘊含豐富的數(shù)學思想(函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、分類與整合思想、特殊與一般思想等)，所以解析幾何試題可有效檢測直觀想象、數(shù)學運算、邏輯推理以及數(shù)學抽象和數(shù)學建模等數(shù)學核心素養(yǎng).基于高考遵循的“一核四層四翼”命題指導思想，復習教學要注意數(shù)學思想方法的滲透，立足基礎(chǔ)性，以體系建構(gòu)為目標對板塊的必備知識進行全面梳理，在提升學科關(guān)鍵能力上應以運算求解能力和抽象概括能力為重點，著力發(fā)展數(shù)學運算與直觀想象等核心素養(yǎng)，彰顯解析幾何獨特的分支教育價值以落實學科教學的立德樹人根本任務.

用代數(shù)方法來研究幾何問題，即：幾何問題→代數(shù)問題→代數(shù)結(jié)論→幾何結(jié)論.所以，它的兩大任務是：把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；研究代數(shù)問題，得出代數(shù)結(jié)論.怎樣將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題？(1)要主動去理解幾何對象的本質(zhì)特征；(2)善于將幾何條件、幾何性質(zhì)用代數(shù)的形式表達出來；(3)恰當選擇代數(shù)化的形式，這點是關(guān)鍵：一要研究具體的幾何對象具有什么樣的幾何特征(如果幾何特征不清楚，就不可能準確將其代數(shù)化)，這就要在審題上下功夫；二是選擇最簡潔的代數(shù)形式(方便后續(xù)的代數(shù)研究)，這需要大局觀；(4)注意等價轉(zhuǎn)化.

直線上的交點或者動點問題，代數(shù)上多結(jié)合幾何條件或設(shè)點或列方程，進而用方程思想求解問題，建議必須依題構(gòu)圖，結(jié)合曲線的性質(zhì)從題意與圖形中抽象出關(guān)鍵的幾何特征，并以簡潔的代數(shù)形式加以呈現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)化為待求目標關(guān)系式進行變形演算.

3.關(guān)注解析幾何的簡化運算

解析幾何的主要特征是“算”，考生如果對運算方法運用不當，面臨繁雜的運算將無從下手，有效運算、簡便運算是求解解析幾何問題必須重視的環(huán)節(jié)，包括如何設(shè)元、如何設(shè)方程、如何整體代換、如何化簡等.

教學過程中，建議教師不能只是談思路方法，應通過課堂師生共同演算的體驗，增加實踐經(jīng)驗，進行算法算理的指導.另外，解題中要指導學生克服只重視思路、輕視動手運算的缺點.運算能力差是學生普遍存在的問題，不僅在解析幾何問題中要加強訓練，在其它板塊中也要加強訓練，只有把提高學生的運算能力貫徹于教學的過程之中，才能收到較好的效果.還有，要培養(yǎng)學生運算的求簡意識，尤其是“設(shè)而不求”方法的應用，充分發(fā)揮圓錐曲線的定義和利用平面幾何知識化難為易、化繁為簡的作用.譬如圓錐曲線中的定點、定值問題，解決的基本思想從變量中尋求不變，即先用變量表示所求的量或點的坐標，再通過推理計算，導出這些量或點的坐標和變量無關(guān).其基本策略是定點和定值問題就是在運動變化中尋找不變量的問題，基本思想是使用參數(shù)表示要解決的問題，證明要解決的問題與參數(shù)無關(guān).在這類試題中選擇消元的方向是非常關(guān)鍵的.另外，對于某些定點問題的證明，可以先通過特殊情形探求定點坐標，然后對一般情況進行證明，這種方法在填空題中更為實用.

五、對點訓練

(1)求C的方程；

(2)設(shè)直線l不經(jīng)過P2點且與C相交于A,B兩點.若直線P2A與直線P2B的斜率的和為-1，證明：l過定點.