“互聯網+教育”背景下高職教師教學能力提升的研究與實踐＊

趙 麗 ， 鄒丹丹

（1.長春職業技術學院，吉林 長春 130000；2.長春高新第二實驗學校，吉林 長春 130000）

國家職業教育改革實施方案頒布以后，教師、教材和教法改革，即“三教改革”在職業院校被提升到了前所未有的地位，各職業院校為了適應當前的國內及國際形勢，提高自己的綜合實力與競爭力，都在探索教師教學能力提升的方法與途徑。在互聯網高度發達的今天，信息技術與教育的有機結合一直是教育工作者研究的一個重要方向，教師教學能力的提升不是一蹴而就，而是深入探索和研究的結果。

1 教師教學能力提升的重要性

毋庸置疑，教師在各類院校中都承載著知識、技能、傳統文化等方面的傳承與發揚的重要作用。只有教師對國家教育政策進行學習，并將教學改革進行落地實施，才能不斷提升教育教學效果。當今社會，教育技術和信息化手段高度發達，只有教師的教育教學理念提升上來，教師利用信息化手段能力提升上來，即教師的綜合執教能力提升上來，才能徹底進行教育教學改革，將互聯網與教育真正實現融合[1]。

2 教師教學理念的提升

提升教師的教育教學能力，首先要提升教師的教學理念。教師因個人講述課程不同、興趣愛好不同，以及個人特點不同，教學理念的差別是很懸殊的。可將教學理念分成幾個方面，包括教學模式、教學方法、教學手段運用、課堂活動設計、校企融合、課程思政、教學評價等。這樣，讓教師根據自身特點，找到自己的薄弱點或興趣點選擇培訓內容。找準突破口后，可以采用線上和線下等形式進行培訓，對于實驗實訓類的教學，涉及到技能提升或設備操作，盡量采用線下培訓，如果是理論教學提升，可以采用線上或線下，或者兩者混合式的培訓。

培訓過程中要結合自身講述課程進行模仿、設計和創新，以便更好進行課程和教學改革，將理論先轉換成設計或方案，以便落實到課堂，使學生受益。

3 教學能力比賽有效提升教學能力

職業院校教學能力比賽已經舉辦了十幾年，是職業院校教師類最高級別的比賽，一直在職業院校課程教學方面起著引領作用，使教學改革發生了翻天覆地的變化。每年各個省、市、學校為了選拔好的作品參與上一級的比賽，會舉辦各個級別的選拔賽，也會給教師進行專門的輔導和培訓。通過教學能力比賽，全面考察教師的教學設計和實施的綜合能力，可在以下幾方面鍛煉和提升。

3.1 教學設計方面

教師要根據人才培養方案要求、課程標準的教學目標及“1+X”證書等要求，進行教學設計。教學設計的好壞是大賽成功的關鍵。教學能力比賽要對公共基礎課程進行12學時、專業課程或專業核心課程進行16學時的教學設計，形成課堂實施的教案和實施后總結提升的實施報告。教學設計主要包括教學模式、教學方法、教學手段、教學活動、課程思政等方面。一個好的教學設計要將先進的信息化技術手段、技術裝備、信息化工具和企業的新工藝、新方法、新技術以及校企共育人才等融入到以上方面，實施過程中能讓學生享受學習的過程，以學生為主體進行差異化的學習[2-3]。

教學模式是教學活動結構框架和教學程序的一種概括，它是在教學設計實施基礎上，對課程教學的一種總結，一般將教學設計與實施過程分為“互聯網+教學”、課程思政、教學活動、企業元素等四條主線，教學模式可以從這四個方面入手進行提煉。如詩樂畫一體，全方位素養提升教學模式，在實施過程中可品詩、品樂、品舞蹈，結合微課、動畫和教師引導，利用小愛同學、PAD、手機、教學平臺等完成個體任務和分組任務，在練中學，在感受中成長。再比如創新導學助學教學模式，是在在線開放平臺、學習通APP等學習平臺及云盤的輔助下，利用PC端、移動端、面對面課堂、教材等多維教學空間，構建起資源開放自學、教師交互引導、學生合作探究的學習環境，使學生不受束縛的參與學習過程。

教學方法可以從不同角度去總結，從學生行為方面可分為實操法、模擬法、角色扮演法、成果展示法、頭腦風暴法、小組討論法等；從教學載體形式方面可以分為情境教學法、案例教學法、競賽法、項目驅動法等；從教師行為方面可分為講授法、演示法、示范法等；從教學引導線索方面可分為引導文、思維導圖、張貼板法等。從不同角度和課程特點、學生特點等方面，可以選擇和創新不同的教學方法。例如角色扮演法，它是一種由學生扮演某一職務或角色，從而處理相關任務或工作，以體驗各種職務的心理和處理過程。需要分工協作的學習內容。比如軌道交通中車站機電設備控制，需要控制中心的環境調度員、車控室的信號值班員，以及站務員和設備維修維護的技術員等協調配合工作，在設計和實施過程中可以采用角色扮演的方法。使學習者從表演中受到啟示，改進自己行為。

課程思政及“1+X”證書內容融入是大賽作品的關鍵要素，課程思政要貫穿整個教學設計及教學實施過程，是作品的閃光點，教師要根據教學內容特點選擇課程思政的切入點和切入方式，它可以無聲的融入到課程引入環節、學生活動環節、學生實驗實訓過程、教師評價總結環節等過程中。例如可以在文科類教學過程中引入我國的傳統文化、名人名句名事、古典詩詞及名著等，可以在實操類內容中融入安全教育、勞動教育等，可以在工科類課程中融入工匠精神等。使學生或感受古文化之美，或體驗工作和勞動的快樂，或體驗工匠精神的魅力，在這些熏陶中體驗和成長。職業技能等級證書是職業院校人才培養中必須考慮的關鍵要素，教師要根據課程所在專業，找到對應的職業技能等級證書，根據證書考核標準等內容，重整教學內容，詳細研究考核技能要求，將這些理論和實踐融入到教學內容、實施和考核中[4]。

職業教育不是單邊的教育，在教學設計和實施過程中一定要體現企業和職業要素，包括職業崗位要求、雙主體育人、企業文化等內容。體現為誰培養人，怎樣和企業聯合培養人。

3.2 教學把控及評價方面

在教學能力大賽參與過程中，除了撰寫文字資料以外，還要錄制授課視頻，決賽時還要進行現場無學生模擬授課或者講解教學實施報告。在視頻錄制和準備過程中，能全方面反應和鍛煉教師的教學實施能力。一方面，教師要調動學生積極性，引導學生進入主題，激發學生探究欲望，交互式引導學生完成各項任務；另一方面，要觀察學生表現，及時查看平臺學習結果及反饋，適當調整教學方法和教學策略，對學生的學習過程進行有效總結和評價。在這過程中教師既要有效利用信息化手段，又要能夠應對各種突發狀況，同時還要將所有的教學設計環節進行高效實施，另外，還要調整策略，讓學生能夠進行差異化學習，使學生在開放、共享的學習環境中樂學、愛學，獲得良好的學習體驗。在決賽中要進行無學生展示、實施報告的講述和答辯。無學生展示是展示課堂教學的某個教學環節，主要考查教師的基本功，實施報告主要考查教師的提煉和表達能力，答辯環節是評委隨機提問，可能會指定回答者，主要考查團隊的配合能力、每名成員對作品的把握程度。

用心設計、有效實施、凝練提升以后，整個教學能力比賽的作品就能算是精品，而在這過程中就是對教師最好的鍛煉和提升。對教師的教學創新能力是極大的促進。

4 在線開放課程建設，提升教師綜合能力

2020年突如其來的新冠疫情，教育教學方面一段時間內一直采用線上教學，而在線開放課程這種線上授課方式尤為受到歡迎。在雙高建設中，加大了對在線開放課程的建設數量和質量的要求，目前，各院校都開展了新一輪的在線開放課程建設。教師進行在線開放課程建設過程中，首先要組建一支全員參與的教學團隊，以促進教學創新團隊的建設，之后大家分工合作，建立教學框架，建設微課、動畫、視頻、PPT、教案學案、測試題、試卷等教學資源，在這過程中，教師會把平時面授課程的資料精心整理和提升，要考慮學生學習過程的方方面面，包括答疑、如何幫助學生突破重難點、怎樣檢驗學生的學習質量及整個課程的考核等。在這過程中能鍛煉教師對課程的整體把握程度、課程的管控能力、教學模式和方法的選用能力、互聯網和信息化手段的應用能力等。

在此過程中，主講教師要錄制每個部分的8min～12min的微課視頻，要求教師一氣呵成，不能有任何錯誤和停頓等，包括肢體語言要大方得體，是對教師綜合素質的一種考量，有了微課視頻，學生在學習的過程中才能更貼近教師，促進學生堅持學到最后。

5 立體化活頁式教材建設與應用加速教師“互聯網+教育”教學能力提升

“三教改革”中，教材改革排在第二位，是職業教育和高等教育中不可忽視的一個方面，目前有很多實訓類、項目或任務驅動類課程均在建設立體化活頁式教材。教師在教材建設過程中要以學生為中心，全面考量理論知識和實踐知識分布、紙質教材與云端資源布局、思政維度、證書維度，以及學生的職業維度等，使教材成為教學活動中學生的有效輔助工具。

6 總結

高職教師是提高教學質量的核心資源，是實現高職培養目標的關鍵因素。隨著移動互聯網時代的到來，傳統行業對于信息技術的依賴度越來越高，信息技術與傳統技術相結合已是大勢所趨，在國家政策的引領下，高職教育必須要與時俱進，高職教育的教師必須要提升自己的教學綜合能力和水平。一線教師只有通過多方面的參與和鍛煉，才能真正為我國當前職業教育改革添磚加瓦。